初中語文專題性學習的實踐研究

張楠楠

在教學實踐中，教師一直苦苦思考如何讓我的語文課堂既能有扎實的認知、能力的的提升，還要有蓬勃的生命力。語文專題性學習可以將這樣的教學理想潤物無聲的落實到常態(tài)教學。

一、對課文的批注點評專題

在初中階段，讓學生廣泛涉獵語言文字優(yōu)美、思想感情豐富健康的作品。讓學生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴，讓作品震顫學生的心，使之產(chǎn)生獨特體驗，這比起枯燥的字詞訓練給學生帶來的益處不知要有效多少倍。而在閱讀中培養(yǎng)語感，積累豐富的語言文化，對學生書面語言的形成大有裨益。可是在以往的語文教學中，我發(fā)現(xiàn)學生面對一篇陌生的課文，初讀時興致極高，而老師講解的過程中，學生深入閱讀的興趣會銳減。為了引領學生自主走進文本，樂此不疲地一讀二讀再讀，我開始指導學生批注和點評課文。批注，即批語注釋，可以對難字生詞加以注釋，也可以在字里行間寫下個性的批語。點評，即有感而發(fā)的圈點評價，從字詞的運用到句段的意義、篇章的結(jié)構層次及藝術特色都可點評。

二、走進名家專題

本學期，我們接觸了大量的小說作品，如魯迅的《故鄉(xiāng)》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》曹文軒的《孤獨之旅》黃蓓佳的《心聲》等等。小說是現(xiàn)實生活的藝術反映。它富含引人入勝的故事情節(jié)，個性鮮明的人物形象，撼人心魄的情感波瀾，豐富多彩的生活風貌，生動精妙的文學語言，最容易吸引學生，并引發(fā)深邃持久的人生思考。小說閱讀使學生的語文積累成為一件輕松快樂的活動，在小說閱讀中，語言文字、技巧方法、知識經(jīng)驗等等這些有積累價值的元素都附著在形象可感的鮮明人物形象背后，無需刻意費神就可銘刻在心。小說閱讀既然成為一種享受，學生對閱讀的需求也就越大。基于此，我和學生在本學期開設了兩個小說閱讀專題——《走近魯迅作品》和《走進世界三大短篇小說巨匠》。

我總感覺同一作家的作品分別被編在不同冊的不同單元，不利于對作家作品的總體把握和深層鑒賞。為了學生系統(tǒng)掌握知識，提高能力，我對現(xiàn)代小說教學的內(nèi)容大膽進行校本課程開發(fā)，以教材為核心選擇讀本或相關的課外作品進行拓展閱讀，鑒賞整合，并對名家作品進行研討評價，讓學生廣泛查閱資料，分小組按照老師的閱讀任務進行合作探究，這樣更便于對文學作品的深層研究和探討。

三、綜合性學習的實踐

在語文教學中，大力倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。而綜合性學習正是這樣一種自主、探究、合作的學習方式，它重在學習過程，注重激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實踐中培養(yǎng)學生的綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等。

一是創(chuàng)設情境。把綜合性學習活動與本單元的學習內(nèi)容相聯(lián)系。作為該單元的有效組成部分，該活動在單元學習開始之初布置，在單元課文學完之后集中用兩課時展示活動成果。二是自主探究、準備階段。首先將全班同學分成七個小組，各選出組長一名。每個小組先確定好活動的形式，然后根據(jù)活動形式分頭準備，參與并體驗活動過程。三是總結(jié)交流，資源共享。各小組對相關的內(nèi)容研究各有側(cè)重，在學生對本組的研究專題有了充分的準備之后，進行組際間交流和展示，并相互提出建設性意見。

這一次活動是我一學期以來比較成功的一次，學生參與面廣，熱情較高，形式富有創(chuàng)意，有：“感動中國十大人物評選”、“百家講壇——老子”、“評書聯(lián)播”、“詩歌朗誦”、“文學作品演繹”等等，這些形式大大激發(fā)了學生的興趣和熱情，學生收集的資料也比較全面，展示的成果制作得也比較精美。尤其是各組同學在制作課件、小組排演的過程中表現(xiàn)出的無私、合作精神更讓人欣喜。