釋放心靈訴求，喚醒碰撞欲望

高紀寬

“思維碰撞”課堂的核心支撐是學生問題意識的形成。通過課堂或課外對課程乃至生活中問題的挖掘，形成有價值的問題體系，在課堂上通過小組合作、教師引導等方式，用各種活動解決這些問題，在那些“問題差異處、觀點不同處、答案爭議處、思路相異處、方法相左處、個性解讀處”產生對話與碰撞，思維的火花點燃在課堂，智慧的生成在小組，成果的展現在全體。

為了落實“思維碰撞”在課堂這個根本的宗旨，泰安實驗學校構建了與之相適配的學習形式，一是“思維碰撞”課堂“學業紙”，二是思維導圖，三是評價機制，四是微課程，五是學習問題清單等。這些措施方法相得益彰，環環相扣，層層推進，進而形成了課堂的有效乃至高效，學生的學習動機得到深度喚醒，潛能得到全面引爆。

學習過程中，我的教育理念、做法得到無數次碰撞，有默認、有贊同，有啟迪，更有欲望。恨不得把“思維碰撞”課堂立刻搬遷在我的語文課堂教學上，讓它迅速開花結果。

針對我參與的諸多培訓和我對“思維碰撞”課堂改革的認識，以及我對教改路徑的思考，我萌生如下思路與想法，沿著這樣的軌跡搞教改，或許會走得更遠更廣。

一、 要走出去，更要多帶回來

這些年，轟轟烈烈搞培訓，出去的人眾，帶回來的基本無用；花的錢不少，成果進行轉化的了了。原因之一是跟風培訓多，選擇性不強；二是應付性培訓多，需求性不強；三是二次培訓轉化的不多，輻射力不強；四是培訓人員多，但引領能力不強。

針對以上個性共性的問題，我在得知被派往泰安去學習“思維碰撞”課堂教學方法后，我就著手早研究，早預謀。我先通過各種途徑把“思維碰撞”內容、資料、信息做了系統的理解學習，在心中形成對“思維碰撞”課堂的概括性認識，并讓這種認識與自己的教學思想與做法以及自己多年來形成的那種教學慣性做了有效的碰撞，這樣我就或多或少的有了對自己的課堂認識。然后對比反思，梳理思路，梳理問題，梳理自己，形成自己的問題清單。最后我帶著較為明晰的目標去學習，去學習在我先期學習過程中解決不了的問題，那些模糊不清的問題，那些需要升華的問題，那些能給自己帶來改變的問題，那些引起自己共鳴的問題。帶問題學習是主動學習，是預設了行走目標的學習，這樣有的放矢，學有大獲，避免盲目地跟著人家走，走的遠了，糊涂，回不過神來；走了彎了，迷路，不知所從。

二、 要走上去，更要沉下來

任何學習，都應遵循理論——實踐——再理論——再實踐的反復過程，帶著理論和問題去學習，這是長征的第一步。也只有在理論——實踐——再理論——再實踐的反復過程中，個人的能力和素養水平才不斷的得到提升，也就是能“走上去”，但是“走上去”更要“沉下來”，只有“沉下來”才會發現實踐的途徑方法會更多，并從實踐中產生更系統寬泛的理論。“走上去”“沉下來”是相互邁動的左右腳，配合的好，走得就穩，就遠，就廣闊。

我班人數多，給課堂教學與組織帶來很大的困難，也影響教學質量。泰安實驗學校的“思維碰撞”課堂教學模式涉及到各個年級各個學科，無論學習哪個學科，都運用了“思維碰撞”這個模式，這個模式主要采取的學習形式是小組合作，組組固定，每個組成員分工明確，有代言人、有記錄員、有檢查員等，這樣無論上什么學科，不用再臨時分組分工，各司其職，省時高效。這種辦法非常適合大班額的組織教學，這是我要重點領悟并實踐的任務之一。

三、 要學進去，更要用起來

帶目標去學，學習歸來，不等于學成歸來，我先在我班探索實踐“思維碰撞”課堂教學模式，從小組合作學習做起，讓小組分工合作科學、合理、有章法，然后逐漸地擴展完善，逐步提高，學以致用，活學活用，最終形成有自己特色的“思維碰撞”課堂。

當然，我也希望學校盡快通過實驗推廣，和我們的一些好辦法深度融合，讓“思維碰撞”課堂模式本土化，早日結出我們希望的碩果。

“思維碰撞”課堂是釋放心靈訴求，喚醒碰撞欲望的一副良藥，不僅適應當前教育教學的發展，也適合班級管理甚至其它層次管理，我深受其益。分享以上感念，以期引起同行心靈的碰撞。