向青草更青處漫溯

朱孝錕

課程整合是當代世界各國基礎教育課程改革和發展的共同趨勢，中國第八次基礎教育課程改革大力倡導“課程整合”的理念?！痘A教育課程改革綱要（試行）》明確指出，要“改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性”。

創新性的課程實施，讓學科本位模式、學生本位模式和社會本位模式彼此融合，讓教師重新煥發教育的激情，為學生開展探究學習、合作學習等真實性學習打造平臺，增強學習的有效性，讓課堂、學校煥發生命的活力。具體來說，體現在以下幾個方面：

一、學?！鷱酵ㄓ奶?，禪房花木深

課程是教學內容及進程的總和，是學生學業活動的總和，它包含了學科教學與學習的過程，也涵蓋了學生在校的全部活動。課程是學校發展的“跑道”，是學生成長的“跑道”，因此，對于學校來說，課程建設可謂關系學校發展與教書育人的首要一環。自2011年起實行課程改革，學校將地方課程與國家課程進行創新性的開發與整合，形成了具備學校特色的課程建設，推動課程由標準化、規范化建設向有特色、高質量提升。專題教育課程，對應學段，發展身心，梯度行進；主題班會課程，分級編排，專人專上，講求實效；拓展國家課程，有機融合，落實課標，相得益彰；特色內容課程，單獨編排，專職任教，極具特色。在學校的統一管理與規劃下，課程整合滿足了學生的需求并促進了學生的多元發展。學校對教師也進行重新定位，教師的責任就是盡可能地理解、構建、實施以及協商能夠對學生產生正面影響的教育活動。而學校的職責，是針對學生的發展差異，針對特定的教學內容、特定的學生、特定的環境而進一步開發和整合出能夠促進學生差異性發展的課程。

二、教師——欲窮千里目，更上一層樓

長期以來，計劃體制下的課程統一管理模式，導致地方、學校和教師課程意識淡薄和陳舊，有相當一部分教師對課程開發缺乏一定的認識，認為沒必要參與課程改革，自身也缺乏必要的心理和經驗儲備。這種課程開發、整合能力的萎縮甚至喪失，嚴重影響了課程的創新性實施。學校的課程整合創新性研究與實施，要為教師提供一個課程研究的平臺。對于教師來說，要將地方課程中的內容完美地與國家課程進行融合，對課程內容、課時安排等多個方面做出新的調整，必須從過去的執行者向課程的研究者和開發者轉變。把課程重要內容、學生培養目標、鄉土知識和綜合實踐活動等角度作為最佳切入點，在開發整合過程中，不斷反思、創新，努力提高自己的課程研究與開發能力?？梢哉f，教師作為課程的主體，課程是教師實現自我專業發展的存在。因此，課程整合作為一種有效途徑，為教師的專業化成長和可持續發展提供了契機。課程整合要求教師更新教育理念，創造性實施課程，在實踐中不斷形成和積累個人的實踐知識，為自身專業發展打下穩固基礎，并使教師自身的專業素養也得到很大的提升。

三、學生——等閑識得東風面，萬紫千紅總是春

課程是學校的生命力，是學校可持續發展的根，也是學生發展的本，是學校貫徹黨的教育方針、辦學理念和實現育人目標的載體。著眼于學生發展的課程才會有生命力，“為了每一個學生的發展”是新一輪基礎教育課程改革的核心理念。而課程整合，就是關注學生的發展，把“育人為本”、促進“學生全面發展”作為研究的著眼點和最終落腳點，發展學生的個性特長，提升學生的社會責任感以及實踐創新能力。這樣的課程整合，既具有內在結構的完整性，又不失向外延展的潛力與張力，在這種創新性的課程體系中，學生內在的學習狀態與精神生命被真正地激發和喚醒。這種創新式的課程整合，猶如播下無數希望的種子，讓學生的個性品質與能力素養萌芽、生根、散枝開葉、開花結果，個體也由狹小的個人世界不斷走向他者、社會、歷史、文化、宇宙、自然。

課程改革是一場新時代的革命，破舊立新的道路漫長而坎坷，這不僅需要變革的勇氣，還需要變革的智慧，更需要不懈的努力。撐一桿創新的長篙，向青草更青處漫溯，課程改革未來的天地必定生機盎然，繁花遍地。