怎樣培養學生對文學作品的鑒賞能力

侯俊偉

義務教育初中語文教學大綱明確要求：“培養健康高尚的審美情趣”。可實際現狀卻是：今天的學生似乎是在電視、游戲和卡通畫的伴隨下長大的，客觀上成了“讀圖”的一代，習慣于“快餐式”閱讀，思考膚淺，鑒賞能力平庸。進入初中階段后，整天忙于做各科的作業，很少有自由閱讀文學作品的時間，更談不上開展高層次的閱讀活動——鑒賞。這極大地影響了學生的全面發展，因此，如何面對這樣的學生，培養學生對文學作品的鑒賞能力，就顯得非常必要了。那么，作為一名語文教師，如何在語文教學中培養學生初步的鑒賞文學作品的能力呢？

一、反復朗讀，感悟形象

朗讀課文是對形象感知的最基本的方法，學生通過朗讀，能夠對課文中的形象形成一種具體的感知，對形象的外部特征、內在性格有較清晰的了解。例如，為了讓學生感受孔乙己是個特殊人物，讓學生反復朗讀文中對“短衣幫”和“長衫主顧”描寫的文字，再讀“孔乙己是穿著長衫而站著喝酒的唯一的人”，然后進行比較。通過朗讀，學生很快就知道孔乙己是介于“短衣幫”和“長衫主顧”之間的人物。同時，這也能引起學生思考：孔乙己既然穿長衫，為什么又站在柜外喝酒呢？

文學作品是通過完整的藝術形象來反映現實生活的，作品中的形象是作者對現實生活的審美藝術實踐活動的創造結晶，也同時融合了作者的感情。因此，培養學生對文學作品的鑒賞能力，也就必須同時遵循審美思維方式的特點。在教學實踐活動中，引導學生反復誦讀，感悟形象，并且融以真情，是培養學生審美鑒賞能力的重要一環。

二、驅遣想象，增強語感

葉圣陶先生曾說過：“要鑒賞文學作品必須驅遣我們的想象，即文藝作品往往不是傾筐而就，說出的只是一部分罷了。還有一部分所謂弦外之音，沒有說出來，必須驅遣我們的想象力才能領會它。”同時他又指出：“為了鑒賞文學作品，訓練語感更是基本的準備。有了這種準備，才能通過文字的橋梁和作者的心情相契合。”這一見解，指出鑒賞文學作品的思維訓練，應與語感訓練統一起來。

如，朱自清在《春》一文中對“春花”的描述，認真朗讀之后，可請學生閉上眼睛，跟著教師的敘述一起“神游”：春天到了，萬物復蘇，各種花兒次第開放，如此美妙的“春花圖”，透露出一片欣欣向榮的景象。通過上述生動形象的語言描繪，啟發學生在頭腦中再造“形象”，使語言文字成為學生頭腦中呼之欲出的立體形象或畫面。

三、比較鑒別，理解內涵

朱光潛先生指出，要提高鑒賞力，比較的方法是不容忽視的。因此，在培養學生審美能力方面，靈活運用比較閱讀的方法，不僅可以使學生對事物的認識會更準確，而且可以幫助學生掌握基本知識，養成基本能力，提高學生對文學作品的審美鑒賞能力。不同的作家，其創作風格也大不相同，引導學生比較不同作家的藝術風格，可以讓學生感受作家的個性魅力，使學生受到高尚情感的熏陶，形成自己高尚的審美情趣。

如，詩仙李白和詩圣杜甫這兩位詩人的作品，可以運用比較的方法，讓學生在理解和鑒賞詩歌的基礎上，聯系兩位詩人的其他作品，解讀他們不同的藝術風格，感受他們不同的個性魅力。李白在思想上帶有明顯的道家色彩，崇尚無拘無束的自由，蔑視權貴，在他的詩歌中充滿神奇的想象，總是大量運用夸張的方法，體現出氣勢磅礴的特點；杜甫在思想上是典型的儒家情懷，心懷天下，憂國憂民，他的詩歌中大量描寫社會現實的慘狀，抒發對國家命運、黎民蒼生的憂慮，他的詩歌是典型的現實主義風格。

四、形成“自能”，逐漸提高

文藝鑒賞是一種復雜的高級精神活動，是一個貫串教學全部實踐活動的系統工程，那么，如何有效地將學生的鑒賞水平逐步地由低級提高到比較高級的程度呢？就是要充分提高45分鐘的課堂教學質量，發揮好教材這個例子的作用，重思維訓練、想象力的培養、語感的訓練等。教師要善于“導引”，要引導學生從文質兼美的課文中充分汲取營養，努力創造一種生動活潑的課堂教學氛圍，讓學生主動積極地進行伴隨著形象、富于想象的形象思維活動。要想引導學生形成鑒賞的“自能”效應，教師還要賦予教與學以創造的活力，用心靈去撞擊心靈，以激情喚起激情，以豐富的想象去激發想象，以豐富的語言去豐富學生的語言寶庫，培養學生敏銳的語感力。當然，教師自身素質的提高，教師的鑒賞水平，教師的善讀善寫，也具有特別重要的作用。因此，教師也要不斷地豐富、發展自己，不斷地提高自身的文化素養。

文學鑒賞是一種再創造和創造性的活動，要培養具有創造能力、創新思維的新世紀人才，必須重視語文教學中學生文學鑒賞能力的培養。