搭建深度學習支架，讓習作教學“思維可見”

劉成軍

蘇教版五下《習作7》的要求是：學生在觀察夜空的過程中會產生奇思妙想，圍繞月夜星空展開想象，編寫故事。抓住寫好故事的難點——“寫好沖突”，讓思維可見，有效地解決了學生習作困難的問題，達到了很好的教學效果。

一、創設情境，進行“寫好沖突”的鋪墊

寫作是為了有效地交流，真實的寫作情境要充分考慮“這一次”寫作的任務、目的和讀者。為了更好地實現“自我表達和與人交流”，我給學生播放了一個“真實求助”的微視頻：一個鄉村學校的學生愁眉苦臉地說：“寫想象作文我不知道寫什么。寫的時候，感到很困難！”“老師說我的故事太平淡了，我不知道怎么才能不平淡。”接著，他們真誠地請我班的同學提供寫作幫助：“請你們幫幫我們吧！”“希望你們能夠寫出好的作文，給我們以啟發。”

同學們看了這個視頻，躍躍欲試，非常希望能夠幫助這個鄉村學校的同學們，他們隨即陷入了思考之中：“夜空中的角色還可以選誰？寫故事怎樣才能不平淡呢？”這一思考即是學生現有知識經驗的起點，而寫好“沖突”則是這一次寫作課預設的核心知識。圍繞這一關鍵要素，為學生搭建可見的寫作思維支架，將學生從起點帶到“這一次”寫作任務所需經驗。

二、對比思考，領悟“寫好沖突”的方法

通過比較，找到異同，可以激發學生的思維。我采用兩篇例文對比的方法，請學生在自主對比思考中，領悟寫好沖突的方法。

例文一：一天，二郎神閑得發悶，就到月亮上去逛逛，剛巧嫦娥仙子不在家，只有那只玉兔在桂樹下蹲著，二郎神走過去跟它玩了一會兒。玉兔就帶著二郎神在廣寒宮里轉了一圈，然后二郎神就回家了。

例文二：銀河將牛郎與織女分開了。月牙兒是牛郎獻給織女的花瓶。牛郎每天晚上都要采一些花朵插入花瓶中，而星星就是在夜空中開放的花朵。漸漸地，夜空中的“花朵”越來越少，“花瓶”里也越來越滿。王母娘娘知道了，鼻子都氣歪了：“牛郎，你好大的膽子！我把你們分開了，你還敢這樣做！休想！”隨即打翻了花瓶，花瓶傾倒，花朵散落……

牛郎看著散落的花朵，流下了傷心的眼淚。他默默地把散落在夜空中的花朵擺成了各種星座的形狀。星座在夜空中閃閃發光，那是牛郎對織女永恒的愛。王母娘娘發現后，大發雷霆，她的怒氣化作了烏云，霎時間，烏云翻滾，天昏地暗。不過，當烏云散去之后，夜空依然星光燦爛……

學生閱讀之后，展開深度交流，他們體會到例文二更吸引人。牛郎一要給織女做點什么，王母娘娘就千方百計地阻攔，可見寫好故事的秘訣是：愿望+障礙=沖突。他們從范文中提取關鍵知識，聚焦表現沖突的詞句，完成構思導圖，領悟了寫故事要寫好沖突這一要點。

三、深入研究，掌握“寫好沖突”的方法

學生僅僅知道“沖突”的重要性還遠遠不夠，還要將此概念與生活經驗對接，繼而轉化為書面語言。讓學生的寫作思維真正清晰可見，在構思導圖的基礎上搭設更加深入、精準的寫作支架至關重要。我發現學生寫作有兩個難點：一是故事的角色——寫誰？二是沖突的細化——具體怎么寫沖突？針對這兩個難點，我引導學生自主深入研究。

1. 關于設定角色。我問：“一提到茫茫夜空，你會想到哪些角色？”學生說出嫦娥、吳剛、二郎神……“除了人物，還能想到什么角色？”學生逐漸說出月亮、星星、玉兔、哮天犬等角色。為了更好地幫助他們選擇角色，我出示角色分類圖，通過簡短的導語幫助學生拓開寫的思路：“我們可以寫想減肥的月亮，不愛學習的玉兔，溫柔的三尖兩刃刀……三尖兩刃刀是誰的兵器？連天上的兵器都會說話了，這樣寫不是很有意思嗎？”

2. 關于沖突的細化。通過設定角色，學生的思路頓時打開了。“有了角色，角色間的沖突如何細化？”“這個重頭戲又該如何把握呢？”我請學生思考沖突從何而起，經過討論交流，他們發現沖突來自于人與人之間的矛盾、自身與自身之間的矛盾，那么矛盾具體表現在什么地方？再次討論研究后，在學生發言的基礎上，我出示了以下的思維導圖。

支架搭建到這時，學生的思路愈發清晰，他們明白了要想寫好故事，不僅要確定自己喜歡的角色，更要注意寫出人物確立愿望之后，遇到了障礙，從而使故事情節曲折感人，生動有趣。他們在下筆之前思考：我準備選擇什么角色？主人公的愿望是什么？我準備用什么故事情節表現角色間的沖突？

深度學習的特點之一是重視學習的遷移運用和問題解決。這個環節的設計，其實就是在學生的寫作起點和寫作目標之間搭設有效的臺階，彌補兩者之間的落差問題。當學生認識到沖突的重要性后，搭設可視化的寫作支架，喚醒他們的生活經驗，讓夜空角色多樣化，讓沖突事件形象化。

四、創寫評價，落實“寫好沖突”的方法

寫作時，為了強調方法意識，使寫作目標更為明確，我請學生將《自我評價表》放在一旁，寫的時候提醒自己，寫完以后評價自己，使得“寫好沖突”這一寫作方法真正落實，真正掌握。表格如下：

持續評價、及時反饋是引導學生深度反思自己的寫作行為、實現深度加工的有效途徑。學生的習作和自我評價表交上來以后，我非常驚喜地發現，無論是角色的設定還是沖突的安排都超出我的想象，例如《月亮減肥》 《二郎神的煩惱》 《嫦娥的微信開通啦》 《玉兔來到人間》……一個個故事引人入勝，妙趣橫生。

讀著同學們精彩的習作，我更加清晰地認識到：聚焦寫作難點，根據深度學習理念搭建恰當的支架，可以讓思維可見，讓學生在思考、總結、創寫的過程中，以融會貫通的方式組織寫作內容，從而幫助學生解決實際的寫作困難，真正掌握寫作方法，提高寫作水平。

（作者單位：邳州市運河小學）