聚焦發(fā)散性思維，提升對(duì)話(huà)教學(xué)品質(zhì)

雷曉芳

【摘 要】發(fā)散性思維是學(xué)生創(chuàng)造力的重要組成部分，培養(yǎng)發(fā)散性思維是素質(zhì)教育的必然要求，對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提高，也有著不可或缺的作用。要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，可以分三步走：在Pre-task環(huán)節(jié)，以情境引發(fā)思考，激活學(xué)生的思維；在While-task環(huán)節(jié)，以提問(wèn)促進(jìn)思考，挖掘思維深度；在Post-task環(huán)節(jié)，以交流推動(dòng)思考，拓寬學(xué)生思維的廣度，由此開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)課堂的對(duì)話(huà)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；發(fā)散性思維；對(duì)話(huà)教學(xué)

語(yǔ)言是交流的工具，也是思維的工具。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)要能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力、審美情趣、想象力等素質(zhì)的綜合發(fā)展。培養(yǎng)發(fā)散性思維不僅能深化課程內(nèi)涵，提高課堂效率，還能使學(xué)生的思維更加靈活，思路更加開(kāi)闊，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，對(duì)話(huà)教學(xué)是訓(xùn)練和拓展思維的重要方法。因此，小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)可以以“培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力”為目標(biāo)，探究在語(yǔ)言交際中培養(yǎng)發(fā)散性思維能力，在思維發(fā)展中促進(jìn)語(yǔ)言交流的方法。

一、Pre-task環(huán)節(jié)——以情境引發(fā)思考，激活學(xué)生的思維

對(duì)話(huà)教學(xué)中，教師的課堂開(kāi)放意識(shí)和開(kāi)放程度直接影響著學(xué)生的思維活躍程度和思維能力發(fā)展。而Pre-task環(huán)節(jié)的主要目的就是打開(kāi)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生提取已學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，為后面的語(yǔ)言實(shí)踐做好準(zhǔn)備。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有意義的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在熟悉的語(yǔ)言環(huán)境中，喚起他們對(duì)已學(xué)知識(shí)的回憶。教師還須從語(yǔ)言形式上給予指導(dǎo)，通過(guò)特定的語(yǔ)言交流，深化學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解與體會(huì)。具體可以從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題語(yǔ)境、交流情境、想象情境、活動(dòng)情境等入手。

例如，某教師在教學(xué)PEP四年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Meet my family！ A Lets talk時(shí)，在Pre-task環(huán)節(jié)，教師先用一首與家庭有關(guān)的歌曲進(jìn)入課堂主題，以激活學(xué)生對(duì)家庭的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。接著教師通過(guò)介紹自己的家庭成員，復(fù)習(xí)了三年級(jí)所學(xué)的與家庭成員相關(guān)的知識(shí)以及本冊(cè)第三單元關(guān)于外貌的部分詞匯知識(shí)，還幫助學(xué)生逐步構(gòu)建起了“family”的知識(shí)框架。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試在圖片和關(guān)鍵詞的幫助下介紹自己的家人。由此可見(jiàn)，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境在學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程中起到了“先行組織者”的作用，它不僅激活了學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也為新知識(shí)的建構(gòu)做了鋪墊。

二、While-task環(huán)節(jié)——以提問(wèn)促進(jìn)思考，挖掘思維的深度

“學(xué)起于思，思源于疑。”教師要精讀課文，對(duì)課文進(jìn)行深入鉆研，關(guān)注重難點(diǎn)、疑問(wèn)點(diǎn)，從而精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，提高學(xué)生的思維能力。

（一）以生活經(jīng)歷為提問(wèn)點(diǎn)

生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生積累知識(shí)的重要來(lái)源，教師應(yīng)注重聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真實(shí)性和實(shí)踐性。要做到這一點(diǎn)，教師必須從學(xué)生的角度入手，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，運(yùn)用單元話(huà)題和模塊主題情境，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有趣的生活情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽表達(dá)，從而提高課堂教學(xué)的效率。

例如PEP四年級(jí)下冊(cè)Unit 1 My school B Lets talk這一課中，Chen Jie向參觀(guān)學(xué)校的記者介紹學(xué)校時(shí)，使用了重點(diǎn)句型“Wheres the…？ Is this…？ Yes， it is.＼No， it isnt.”。筆者除了向?qū)W生重點(diǎn)講解了這幾個(gè)句型外，還設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：Think and say.要求學(xué)生思考后回答以下問(wèn)題。

（1）How is the…？

（2）What can you see in it？

（3）What can you do in it？

（4）What cant you do in it？

此環(huán)節(jié)中，學(xué)生積極主動(dòng)地思考，運(yùn)用新詞匯造句回答問(wèn)題，不僅提高了思維能力還增強(qiáng)了對(duì)學(xué)校規(guī)章制度的認(rèn)識(shí)和對(duì)校園文化的認(rèn)同感，可謂一舉兩得。

（二）以文本插圖為提問(wèn)點(diǎn)

插圖蘊(yùn)含著一些文化背景知識(shí)，不僅是對(duì)課文內(nèi)容的概括，還隱藏著一些重要信息，值得教師關(guān)注。PEP教材中含有大量插圖，教師可以從插圖入手，有針對(duì)性地進(jìn)行提問(wèn)，幫助學(xué)生快速把握語(yǔ)篇主題。這一做法不僅能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，增加學(xué)習(xí)趣味，而且能有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

例如，某教師在教學(xué)PEP五年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Whose dog is it？ B Lets talk的內(nèi)容時(shí)，充分利用單元主情境圖，創(chuàng)設(shè)了Whose pets are those？的故事來(lái)突破對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的教學(xué)，教學(xué)片段如下：

教師先創(chuàng)設(shè)了以下對(duì)話(huà)情境：Mike and his friends usually go to the park on the weekend. They often take their pets with them. Look， Mike and Chen Jie are talking about their pets. Whose pets are this？

Mike： Chen Jie， whats Johns pet？

Chen Jie： Johns pet is a dog. Look， he is playing with ball.

Mike： Oh ， he is lovely.

Chen Jie： Look at Sarahs pet dog. He is running fast.

Mike：Yes.Where is your pet dog？

Chen Jie： She is standing there. She is funny.

Mike： Look at Amys tortoise. He can swim fast. But now he is climbing.

隨后，教師設(shè)計(jì)了如下的連線(xiàn)題，將人物和各自的寵物進(jìn)行匹配。

Sarahs dog can run fast. He is running now.

Chen Jies dog can stand. She is standing now.

Johns dog can play with ball. He is playing with ball now.

Amys tortoise can swim. But he is climbing now.

由上述對(duì)話(huà)可見(jiàn)，教師將現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的教學(xué)巧妙地放在了情境對(duì)話(huà)中進(jìn)行。經(jīng)過(guò)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生不僅得到了口頭鍛煉，還形象直觀(guān)地完成了對(duì)原本抽象的時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能夠順利回答教師的問(wèn)題，還不斷地提升自己的提問(wèn)能力，可謂受益匪淺。

（三）以教學(xué)重難點(diǎn)為提問(wèn)點(diǎn)

在實(shí)施對(duì)話(huà)教學(xué)時(shí)，教師要始終把握好教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，遵循循序漸進(jìn)的原則，層層推進(jìn)，幫助學(xué)生不斷突破文本的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

在教學(xué)PEP小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 3 My school calendar A Lets talk的內(nèi)容時(shí)，嘉興南湖國(guó)際學(xué)校的一位教師抓住“school calendar”這一話(huà)題，設(shè)計(jì)了Zhang Peng and Mikes school spring calendar和Zhang Peng and Mikes autumn school

calendar的內(nèi)容對(duì)比活動(dòng)，并根據(jù)小組喜歡的活動(dòng)設(shè)計(jì)了班級(jí)的“Our class calendar”序列性活動(dòng)。

在這一系列的任務(wù)教學(xué)活動(dòng)中，教師始終以核心句型“When is…？ Its...”為抓手，讓學(xué)生置身于語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，在任務(wù)中實(shí)踐語(yǔ)言并解決問(wèn)題。這樣的教學(xué)能夠分層次地復(fù)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解逐步加深，并不斷鞏固。學(xué)生在一次次的練習(xí)中獲得了語(yǔ)言訓(xùn)練的主動(dòng)權(quán)和抉擇權(quán)，其語(yǔ)言表達(dá)能力不斷提升，其發(fā)散性思維也不斷得到訓(xùn)練，學(xué)習(xí)效果步入了一個(gè)新臺(tái)階。

三、Post-task環(huán)節(jié)——以交流推動(dòng)思考，拓寬思維的廣度

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是交流。教師要做一個(gè)引領(lǐng)者、示范者，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)參與，給學(xué)生足夠的思考和運(yùn)用的時(shí)間。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅能在交流中獲得快樂(lè)，還能學(xué)會(huì)欣賞、理解和尊重他人，并與他們溝通合作。

（一）角色表演，拓展對(duì)話(huà)

角色表演是學(xué)生利用英語(yǔ)進(jìn)行交際的一種重要方式。學(xué)生可以表演教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)本節(jié)課的理解，也可以根據(jù)所學(xué)知識(shí)自由表演，強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。角色表演為學(xué)生提供了互動(dòng)的機(jī)會(huì)，他們?cè)诒硌莸倪^(guò)程中將自己和課文人物進(jìn)行對(duì)接，并在表演時(shí)融入角色的人格、情感、人際關(guān)系、內(nèi)心沖突等內(nèi)容，充分挖掘自身的語(yǔ)言運(yùn)用潛力。

如教學(xué)PEP六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 How can I get there？ Part B Lets talk的內(nèi)容時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生交待事件發(fā)生的起因，添加事件的過(guò)程和人物角色的感受等，使對(duì)話(huà)更為完整，修改后的對(duì)話(huà)內(nèi)容如下。

Mike：The film is over. What an interesting film！

Wu Yifan：Yes， its great. What time is it now？

Mike：Let me have a look. Oh， its 6 oclock. Its late.

Wu Yifan：Oh！Im hungry. I want to have some food. Lets go to the restaurant.

Mike：A Chinese restaurant or an Italian restaurant？

Wu Yifan：I like Italian restaurant. And I know a great Italian restaurant. The food is yummy.

Mike：OK. Lets go. I cant wait.

Robin：Ha ha！ I want to eat， too！

從上述對(duì)話(huà)可以看出，雖然課文的情境沒(méi)有改變，但在課堂上生成的對(duì)話(huà)卻比課文更加豐富和有趣，這就是學(xué)生思維碰撞的結(jié)果。這樣的處理不僅拓展了學(xué)生思維的廣度，也讓學(xué)生體驗(yàn)到了自編對(duì)話(huà)的成就感。

（二）鏈接生活，續(xù)編對(duì)話(huà)

續(xù)編是對(duì)已知信息進(jìn)行消化、充實(shí)、再表達(dá)的過(guò)程。續(xù)編對(duì)話(huà)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，拓寬學(xué)生思維的廣度。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，合理續(xù)編故事，做到“將文本故事演繹成生活故事”。

例如教學(xué)新版PEP六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Where did you go？B Lets talk的內(nèi)容，在教完課文內(nèi)容之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)續(xù)編。首先設(shè)置情境：Sarah和Wu Yifan想去Amy家看看她在海南拍的照片。其次讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，學(xué)生的對(duì)話(huà)如下。

S1： Sure. You can come to my home.

S2：Where is your home？ When shall we go？

S1：I will take you to my home. Lets go.

S3：Where are your photos？ Can I have a look？

S4：Sure. They are in my bag. Here you are.

要開(kāi)展開(kāi)放的語(yǔ)言交流需要教師在活動(dòng)前深入研究教材，對(duì)學(xué)生接觸并學(xué)習(xí)過(guò)的話(huà)題、語(yǔ)境和內(nèi)容了然于心。這樣才能建立學(xué)生在新舊知識(shí)邏輯上的緊密聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力和思維能力的發(fā)展。

（三）語(yǔ)用遷移，創(chuàng)編對(duì)話(huà)

日常教學(xué)中，教師要注重思維與實(shí)踐的結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生在原有對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)生活情境，創(chuàng)作并編演對(duì)話(huà)。因此，教師必須充分利用教材所提供的語(yǔ)言材料，巧妙地設(shè)置一些創(chuàng)編練習(xí)，在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)幫助他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和思考。

例如PEP四年級(jí)下冊(cè)第二單元的主題是“What time is it？”，在單元的起始頁(yè)出現(xiàn)了一幅世界地圖，圖上展示的是不同國(guó)家的不同學(xué)生在做不同的事情，而且在A部分的Lets play中，也出現(xiàn)了四個(gè)主要城市的時(shí)間。這是一個(gè)非常有趣的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其對(duì)于世界的觀(guān)念正在逐步形成，此時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)區(qū)概念與他們的認(rèn)知水平是十分契合的。一位教師在教學(xué)了本單元主要句型“What time is it？ Its time for…Its time to...”后，創(chuàng)設(shè)了Mike乘坐Time Machine去世界各地看望他的朋友的對(duì)話(huà)，對(duì)話(huà)如下。

Chen Jie：Beijing 8 p.m. watch TV.

John：New York 7 a.m. get up.

Sam：Sydney 10 p.m. go to bed.

Tom：Brasilia 9 a.m. go to school.

Peter：Cairo 2 p.m. play football.

在對(duì)話(huà)交流中，學(xué)生進(jìn)一步鞏固了“Its time for...”和“Its time to...”的用法，并且還通過(guò)這一活動(dòng)學(xué)習(xí)了Time zone的含義。教師在介紹國(guó)際日期變更線(xiàn)時(shí)，有的學(xué)生感到特別興奮，他們紛紛舉手發(fā)言：“老師，如果我腳踏日期變更線(xiàn)的兩邊，那不是恰好差一天嘛！”課堂氣氛在學(xué)生的討論中達(dá)到了高潮。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生不僅習(xí)得了語(yǔ)言知識(shí)，還增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，豐富了英語(yǔ)學(xué)習(xí)生活，可謂一舉多得。

（四）文化交融，感受文化差異

語(yǔ)言是文化的載體，作為交際工具，語(yǔ)言能夠表達(dá)和反映人們的價(jià)值觀(guān)、個(gè)人修養(yǎng)，也能體現(xiàn)所屬?lài)?guó)家或地區(qū)的文化習(xí)俗等。因此在教學(xué)中，教師要“雙管齊下”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地把新知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并在實(shí)際的情境交際中運(yùn)用日常用語(yǔ)進(jìn)行交流。這樣做能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究中西方文化差異的積極心態(tài)，從而幫助他們?cè)诳缥幕浑H的旅途中邁出重要的一步。

例如在教學(xué)PEP四年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Dinners ready B Lets talk的內(nèi)容時(shí)，該部分講述的是Wu Yifan邀請(qǐng)Mike到家里享用中式晚餐的內(nèi)容。基于這個(gè)情境，教師因勢(shì)利導(dǎo)，在產(chǎn)出環(huán)節(jié)做了如下設(shè)計(jì)。

T： Does Mike like Chinese food？ How is he？

S： Yes， he does. He is very happy.

T： Right. So he wants to invite Wu Yifan to have dinner， too.

T： Look！ Wu Yifan is at Mikes home.They are going to have dinner. Please make a new dialogue for them in groups.

學(xué)生分小組創(chuàng)作并交流“Wu Yifan到Mike家里做客吃晚飯”的情景，隨后教師向?qū)W生介紹中西方餐飲文化的差異，如飲食習(xí)慣、用餐禮儀和禁忌等。這一做法真正實(shí)現(xiàn)了文化、思維、交際的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生在學(xué)中用、在用中學(xué)、不斷內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，獲得口語(yǔ)交際與思維能力的雙重發(fā)展。

總而言之，小學(xué)英語(yǔ)課堂要提高課堂教學(xué)效率，必須培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。教師須從各方面著手，不斷滲透，有效提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力，由此促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展和語(yǔ)言交際的雙贏。

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（浙江省龍游縣西門(mén)小學(xué) 324499）