道德與法治“AB劇”微課的設計與實踐探索

邵靜

【摘 要】在道德與法治教學中，現場表演 “AB劇”存在重復“勞動”、費時費力的問題。“AB劇”微課因“短、小、精、活”的特點，可以按欄目分類、按情節分層、按參與分型進行設計，通過課內（課始、課中、課尾）靈活配合、課外自主拓展的運用，既凸顯“AB劇”在激活道德與法治課堂，增強學生思辨性的優勢，又發揮微課拓展時空、提高效度、指導實踐的作用，促進學生道德成長。

【關鍵詞】道德與法治；“AB劇”微課；設計與運用

傳統的“AB劇”是以角色扮演等方式進行現場表演。在情節發展到關鍵點時，設置A和B兩個方向，根據不同的選擇繼續進行表演，由于不同選擇導致不同結局。這是道德與法治教學中一種貼近學生生活且具思辨性的展現內心沖突、行為對比的教學形式。由于傳統的“AB劇”一般采用的是課中現場演繹的形式，課前需挑選“演員”、準備劇本、反復排練，可謂耗時費力。但是現場效果卻不盡如人意，甚至失控，且同一內容的“AB劇”在不同的教學班表演，就需重新挑選、準備、排練……周而復始，資源浪費。

《義務教育品德與生活課程標準（2011年版）》指出：“教師應創造性地使用教材，聯系當地和兒童的實際，及時地把社會中新的信息、科學技術新的成果等吸收到課程內容中去。”道德與法治“AB劇”微課應運而生，它發揮了微課“短、小、精、活”的特點，按欄目分類、按情節分層、按參與分型進行設計，通過課內（課始、課中、課尾）靈活配合、課外自主拓展的運用，不僅避免了“現場直播”諸多問題，而且在增強學生思辨性、拓展時空、提高效度、指導實踐、促進道德成長等方面發揮著積極的作用。

一、道德與法治“AB劇”微課的特點

“AB劇”微課是指根據劇本，將不同選擇所引發的不同結局拍成視頻，制作成微課的形式。它具有“短、小、精、活”的特點，可以最大化利用各種教學資源，激起學生自主學習的欲望。

（一）短：用時短，時效性強

“AB劇”微課的時長大多為5～10分鐘，最短1～2分鐘。相對40分鐘一節課而言，“AB劇”微課真的很“微”。但其可以通過拍攝手法，鮮明呈現兩種選擇不同結局的對比，時效性極強。

（二）小：目標小，聚焦性強

一個“AB劇”微課通常圍繞一個主題，解決一個問題，即一微課說一事。所以它目標小而明確，主題突出，聚焦性強。

（三）精：內容精，突破性強

“AB劇”微課旨在圍繞教學目標突出重點，突破難點，攻破疑點，故內容選擇更為精簡、精練，突破性強。

（四）活：形式活，形象性強

“AB劇”微課集視頻、圖片、語音、字幕、音樂等為一體，形式靈活多樣，生動、具體、形象且有趣味性，符合學生身心特點，深受學生喜愛。

二、道德與法治“AB劇”微課的設計

（一）按欄目分類設計

以統編教材《道德與法治》一年級上冊為例，可根據教材中的活動欄、辨析欄、討論欄、兒歌童謠和繪本故事等欄目分類設計“AB劇”微課。如根據第9課《玩得真開心》中的辨析欄“這樣玩好嗎”，制作的“AB劇”微課內容為“放學后，A.不做作業先下棋，玩得提心吊膽，臨睡前作業還沒做完；B.先寫作業后下棋，玩得痛快”。教師把兩種選擇和兩種結局直觀呈現，有助于學生觀看后進行理性思考，從而樹立合理安排娛樂與學習時間的意識，并落實于生活中。教師不用講大道理，效果卻立竿見影。

（二）按情節分層設計

1.單個情節一次選擇

設置一個情節發展的關鍵點，A、B兩個方向，只選擇一次。

2.多個情節多次選擇

在第一個情節發展的關鍵點，學生選擇A或B的發展方向，進入下一個情節后，又出現A或B的發展方向，學生再次進行選擇，以此類推。如表1所示。

每一次情節點的選擇，都會影響故事的發展，學生也能真切地體會到當一個事件發生時，自己可以做出不同的選擇。不同的選擇，會有完全不同的結局。由此，借助“AB劇”微課，學生學會控制自己的行為，避免不良后果的產生。

（三）按參與分型設計

1.互動型

是指在“AB劇”微課每播放到一個情節點，學生以選““A座”或“B座”的方式參與A、B劇劇情選擇。

2.非互動型

是指單獨播放具有負面或不合理劇情的A劇或B劇后，請學生探討可以改變這個結局的方法，然后再播放另一個劇情，促進學生進行反思和感悟。

三、道德與法治“AB劇”微課的運用

（一）課內：靈活配合

1.課始：配合導入，速戰速決

現場版“AB劇”需在每個情節點暫停，學生表演需停滯后再繼續，對學生要求較高。教師需要不斷重申活動規則或解釋劇情，整個活動耗時低效。而“AB劇”微課可以在導入環節借助微視頻分解演示步驟的優勢，將較難理解或模糊的活動規則，配合語音解說，制作成規則演示或犯規演示的視頻，學生一目了然，避免教師在活動時反復糾正規則的現象，確保活動順利高效地進行。在課始的導入環節運用“AB劇”微課，不僅有利于活動規則的落實，且因畫面直觀、劇情對比強烈，有一定的思辨性，易激起學生的興趣，為后面的教學環節做好鋪陳。

2.課中：配合主題，見行見效

在道德與法治教學中用上“AB劇”微課，能突出重點、突破難點和攻破疑點，起到事半功倍的教學效果。

（1）突出重點

如第10課《吃飯有講究》的教學重點是幫助學生養成良好的飲食和個人衛生習慣。大多數學生都知道飯前要洗手，但能掌握正確洗手方法的卻不多。教師制作了相關“AB劇”微課。

案例1：“AB劇”微課《吃飯有講究》

飯前，洗手。A.水龍頭上沖一沖，細菌還是牢牢地趴在手上，來到飯桌上，手上的細菌和食物一起跳進嘴里；B.按正確方法洗手，細菌全滾進水池里，沖走了。

這樣的“AB劇”微課充滿童趣，學生既了解洗手的正確方法，又激發養成洗手習慣的內驅力。教學重點得以突出、強化。

（2）突破難點

以第11課《別傷著自己》為例，針對一年級孩子缺乏生活經驗和自護意識，缺乏對意外傷害嚴重性的認知，受傷后可能會因怕受責罵而不告訴家長，導致更嚴重的后果的難點，設計“AB劇”微課：A劇中小強隱瞞被狗咬而發病，B劇中小強告知父母，及時就醫打疫苗，避免更大傷害。兩種不同結局的對比，使學生明白了無論傷情輕重都要及時告訴父母，只有這樣才能使自己更安全，由此樹立自護意識，難點得以順利突破。

（3）攻破疑點

疑點通常是指較難解說的問題。以第2課《拉拉手，交朋友》為例，當進入到學習結交新朋友的環節，學生提出“媽媽說過不要和陌生人說話，會有危險”的質疑時，我們應當尊重學生的疑問，借助“AB劇”微課攻破疑點。既要幫助學生學會交朋友，又要提醒學生注意自身安全。

案例2：“AB劇”微課《拉拉手，交朋友》

暑假的一天，爸爸媽媽上班，小逸獨自在家門口玩耍。A.鄰居趙奶奶的外孫小鋒來了，想和他一起玩。B.一位陌生叔叔路過小逸家，說是爸爸的朋友要進家里坐。

以上“AB劇”微課，使學生迅速明白：不是所有的陌生人都是壞人，但也不是所有的陌生人都可以交朋友。和陌生人交往時，要學會判斷或征求父母意見，“知根知底”的才能安心交朋友，就像A劇中如果能證實小鋒的確是趙奶奶的外孫，就可交朋友。

3.課尾：配合點睛，入腦入心

“AB劇”微課用在課尾可發揮點睛作用，是激發學生繼續獲取知識的動力源泉，是學生拓展學習空間的加油站。如只播放A劇，留下另一個未知劇情，設疑讓學生在課后去猜測、思索、創編、拓展，從而將課堂學習延伸至課外。由此調動學生學習的主動性，在課外創編制作微課的過程中，不僅能促使學生結合生活實際開展深度研究和學習，還豐富微課資源庫，可謂一舉多得。

在道德與法治教學中，“AB劇”微課的運用是靈活多樣的，是根據每堂課的教學目標、教學內容、學生實際，因課而定，因課而變，合理、靈活、配合運用方能游刃有余，入腦入心，優化課堂教學，解決實際問題。

（二）課外：自主拓展

“AB劇”微課可以由課內拓展至課外，可以突破學生學習時間、空間的局限性，繼續發揮重要作用。

1.直接學習：教師提供“AB劇”微課

課前，教師可將與教學內容有關的“AB劇”微課通過校園網、班級QQ群、微信群等平臺進行推送，供學生提前自主學習。在教學時，學生就更容易直奔主題，提高課堂教學效率。

由于教學時間有限，教師也可以將課堂教學中已經使用或未能使用的“AB劇”微課，通過網絡平臺推送給學生，供學生復習或課后拓展學習，滿足分層學習需求。

2.間接學習：學生創編“AB劇”微課

教師可根據班級實際情況，開展“AB劇”微課創編征集活動。學生以個體或小組為單位在家長、社會機構或專業人士的指導下進行“AB劇”微課自編、自導、自演、自拍、自制，還可根據劇情需要邀請家長、鄰居等共同參與。在自主創編過程中，教師應鼓勵學生收集資料，整理要點，構思情節，讓學生在活動中體悟參與感、存在感，促進道德發展。

“AB劇”微課符合時代的發展特點和學生身心特點，學生愿看、想看、愛看。“AB劇”微課體現了認知和行為對接，從而促進學生道德成長。實踐證明，在道德與法治課中引入“AB劇”微課在激活課堂、 拓展時空、 提高效度、指導實踐等方面是有實效的。當然，在運用中也要注意以下幾點：一是“AB劇”微課只是一種輔助教學手段，不能生搬硬套，更不能喧賓奪主。二是對制作“AB劇”微課的素材要緊扣教學目標、教學內容、學生實際來精心挑選，切忌素材堆砌。道德與法治“AB劇”微課是一種新型的有效的教學資源，但目前成品鮮少，對其研究、開發、使用、實踐還需要教師不斷深化探索，這也是道德與法治教學研究的新課題。

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（浙江省建德市航頭中心小學 311612）