小學語文核心素養在閱讀教學中的培養分析

摘 要：在小學語文教學體系中，閱讀教學占據著核心位置，閱讀有助于學生終身學習習慣的培養，并發揮著體系性的引領作用。因此，在核心素養培育理念指引下開展閱讀教學改革，可以有效提升小學語文閱讀教學的針對性和實效性，提高學生的語文素養與語言表達能力。教師通過巧妙運用各種方法，提高學生的閱讀興趣，拓展他們的知識面，從而提高學生的閱讀能力及核心素養。

關鍵詞：閱讀教學；小學語文；核心素養

作者簡介：范新菊，山東省青島市西海岸新區嘉陵江路小學教師。（山東 青島 266000）

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）22-0058-02

在核心素養培育理念指引下，小學語文閱讀教學改革不斷深入。通過培養學生核心素養，可以有效提升學生的文字理解能力和語言表達能力，更加契合現代語文教學目標。因此，在小學語文閱讀教學中，應充分發揮核心素養的引領與指導作用，培養學生的閱讀興趣，提高課外閱讀能力，有效增加學生的知識儲備量，從而幫助學生更好地學習。

語文核心素養是學生未來學習及個人發展的重要素養之一，是學生學好語文學科的關鍵，同時也是夯實其他學科的基礎。在小學語文核心素養下開展閱讀教學能夠有效增加學生的閱讀量，提高學生的知識儲備，提高學生的人文核心素養，對培養小學語文核心素養具有重要的意義。因此，學校要重視課內閱讀教學，鼓勵學生積極開展課外閱讀，同時強化閱讀方法教學，提高學生的閱讀效率，從而提高學生的語文核心素養。

1. 激發學生的閱讀興趣。良好的閱讀興趣能夠提高學生閱讀的積極性和主動性，培養學生主動思考的能力，幫助學生在閱讀中進步，在閱讀中成長。要想提高學生的閱讀興趣，需要教師運用有效的教學方法。

（1）教師要充分運用課程資源開展教學，培養學生的閱讀興趣。教師要轉變傳統的教學觀念，適應新課程改革的需要，充分發揮學生的主體意識，滿足學生的學習興趣和需求，結合多媒體技術開展教學，提高學生的學習興趣。例如，在講解《地震中的父與子》這篇文章時，教師可以充分運用多媒體，向學生展示當時的畫面，并準備一些汶川地震相關的感人畫面呈現給學生，讓學生在體會地震帶來災難的同時感受親情的溫暖，從而珍惜自己的親人朋友。

（2）結合課程內容，引導學生進行課外閱讀。教師在講解課本內容的同時，為學生提供一些相關的課外讀物，既能幫助學生加深對課本內容的理解，也能擴充學生的課外知識閱讀量。例如，在講解《草船借箭》這篇文章之前，先給學生一定的閱讀要求，讓學生查找《三國演義》中的相關故事，并在課堂開始之前進行故事講解，通過這種方式提高學生的閱讀量。

（3）利用社會資源開展教學，豐富學生的課外知識儲備量。社會資源是一項實踐性的閱讀資源，開闊學生的眼界，豐富其閱讀量。教師可以定期組織學生參觀一些博物館、人文歷史景觀等，在參觀過程中講解相關文化，幫助學生了解歷史文化，提高學生的人文素養。

2. 開展多樣化的閱讀活動。在教學中教師要把握不同階段學生的特征，有針對性地開展教學。小學生愛玩、好動，教師應根據學生的特點，結合他們現有的語文水平，開展多樣化的閱讀，調動他們的參與積極性，提高學習興趣，讓他們在輕松、愉悅的氛圍中提高語文閱讀能力，提高其語文素養。

（1）設置班級閱讀角。教師可以根據學生的興趣愛好、認知需求等選擇不同類型的書籍來擴充他們的閱讀量。設置班級閱讀角，閱讀角的書籍要保證每人一本，學生只用做好相應的登記，就可以借閱閱讀角的書籍。每個學生借閱書籍的時間不得超過10天，鼓勵學生充分運用課余時間來完成閱讀，提高他們的閱讀量。

（2）開展各類閱讀比賽活動。教師要定期組織一些閱讀活動，如課外閱讀讀物數量比賽、課外知識競賽活動、課外讀物朗讀活動等。以詩歌為例，教師可以組織一個詩詞朗誦大會，讓學生準備好詩歌，并進行背誦，脫稿演講。通過演講的形式，提高學生的文學素養，提升他們的語言表達能力。

3. 強化閱讀方法教學。教師要結合自身的閱讀習慣，總結高效閱讀方法，并在教學中將相關的閱讀方法教授給學生，指導學生有針對性地閱讀課外讀物，提高閱讀效率，開拓學生的視野。

（1）快速瀏覽法。快速瀏覽法主要適用于故事性強、語言易于理解的書籍資料。在小學階段，學生需要進行廣泛閱讀，其閱讀可選范圍廣，但是小學生的閱讀時間卻極其有限。因此，對于一些故事性極強的作品，學生可以采取快速瀏覽法，了解文章的大概情節即可，有些內容可以靠自己的想象來進行填充。這樣既可以增加學生的閱讀量，又可以有效節約時間，提高閱讀效率。

（2）精讀法。這種方法主要適用于語言晦澀難懂、陌生字詞較多的文章。小學生的知識面窄、認識的詞匯有限，因此，對于這部分書籍資料，在閱讀過程中要采取精讀法。對于文章中不認識的字詞，可以通過查字典來學習，一些難以理解的句子或者文章片段，可以請教老師或者家長。

（3）摘抄閱讀法。這種方法主要用于一些詞句優美、與語文知識相關性較高的書籍。通過摘抄書中的優美詞句，提高學生的理解記憶能力，以及提高語言表達能力和寫作能力，從而培養良好的語文核心素養。同時，教師可以指導學生模仿這些詞句來寫句子，并將這些詞句運用于自己的寫作中，不斷提高學生的寫作能力。

例如，在教學《泊船瓜洲》時，教師要充分挖掘文本內涵，強化閱讀教學方法，充分闡釋其中蘊含的人文價值與人文理念，讓學生產生情感上的共鳴。通過語文閱讀，感悟作者的思緒與精神，真正通過語文閱讀教學實現素質教育目標。

4. 優化課程設計。在小學語文閱讀教學中，要培養學生的核心素養，就要從優化課程設計入手，激發學生的自主學習興趣，提升課堂教學效率，引導學生進行自主思考，提升學生深入學習的能力。通過有效的課程引導與課程設計，讓學生自主探索課堂教學內容，激發學生的主觀能動性，深入開展學習。小學語文閱讀教學是一個開放式的過程，而不是一個孤立的教學內容。[5]在核心素養培育理念指引下，要做好語文閱讀課程的優化設計，提升教學針對性與實效性，激發學生的學習興趣。

例如，在開展《小英雄雨來》閱讀教學時，要通過有效的課程設計，層層導入教學內容，讓學生逐步深入閱讀，體會教學內容和情感，提升學生對語文知識的理解和掌握能力。通過有效的課程閱讀，提升學生的積極性與主動性，提高其對于語文閱讀知識的認知能力，進而達到素質教育目標。在進行課程設計時，教師不要平鋪直敘開展教學，也不能放手讓學生自己進行沒有重點、沒有目的的閱讀，而是通過閱讀理解，讓學生深入體會文章所蘊含的情感，從而提升自身的知識理解與表達能力，構建語文知識體系與框架，進而實現綜合文學素質的有效提升。

在小學語文教學中強化核心素養培育理念在教學中的應用，可以有效提升學生的語言理解和表達能力，切實提升小學語文閱讀教學的實效性，是值得廣大教學實踐工作者與理論研究者深入探索的。

參考文獻：

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[3] 武惠艷.淺談基于語文核心素養閱讀深度學習的培養習慣[J].新課程（小學），2017，（8）.

[4] 朱麗玲.淺談小學語文閱讀教學中對學生核心素養的培養[J].教育，2017，（3）.

[5] 沈培崗.淺談核心素養下閱讀教學的指向[J].教育實踐與研究（A），2017，（9）.

責任編輯 黃 晶