多模態輔助支架式教學法在高中詞匯教學中的應用

【摘要】多模態輔助支架式教學法應用于高中詞匯教學，既可以利用支架式教學法的優點，調動學生的主觀能動性，使其積極參與課堂教學活動，在學生認知建構中，輸入更多的直接經驗學習，提高學生的自主探究等綜合能力，另一方面，多模態的使用可以刺激學生的各種感官，激發學生學習的興趣，增強學生的記憶力，提高了學生的綜合素質。可以說，將多模態輔助支架式教學引入高中詞匯教學中具有重要的意義。

【關鍵詞】多模態支架式教學；高中英語詞匯教學；應用

【作者簡介】祖麗呼瑪爾·吾不力，新疆師范大學外國語學院。

一、多模態輔助支架式教學法

“支架”一詞最早由Wood， Bruner，&Ross;（1976）提出，他們將支架描述為一種可以讓孩童或者初學者解決問題，執行任務或完成目標的方法，而這些目標超出了他們自己目前的能力。1978年布魯納把“支架”運用到教育教學中，隨后逐漸成為心理學的詞匯。因此Slavin（1994）將認為“支架式教學”應該是為學習者提供一種概念性框架，以便學習者建構對知識的理解。在英語教學改革的大環境下，將多模態輔助支架式教學法應用于高中詞匯教學中，一方面可以利用支架式教學法的特點，一改傳統的“滿堂灌”教學模式，調動學生的主觀能動性，提高學生在課堂教學中的參與度，改變以間接翻譯經驗為主的課堂學習方法，促進學生自主探究和協作學習等綜合能力的提高。另一方面，利用多模態對學生進行多感官刺激，有助于激發學生學習的興趣，增強學生的記憶力，有意識地引導學生關注知識領域的相關信息，達到擴學生的知識面、提高學生的綜合素質的目的。可以說，將多模態支架式教學引入高中詞匯教學教學中具有重要的意義。

二、多模態輔助支架式教學法在高中英語詞匯教學中的應用范例

以支架式教學為主線，結合多模態教學理論，借助多媒體技術，以高中英語教材為內容，強化學生的語言基礎，提高學生的詞匯運用能力及素養，激發學生學習的興趣及主動性，促使學生進行自主探究，完成對知識的深層理解及建構，從而提高學生解決問題的能力。

現以人教版必修一Unit1 Friendship為研究文，探討以多模態為輔助，以支架式教學為主要方法的高中英語詞匯教學策略。運用多模態輔助支架式教學法的具體如下：

1.搭建支架。要進行支架式教學法，第一步驟就是搭建支架。在搭建支架的時候，老師應盡力備好課備好學生，預見性的為學生掃除可能的障礙，比如說對這一階段的學生而言理解比較困難的一些單詞和無法理解的單詞。若想讓學生順利進入第二步驟，即進入情境，掃清這些詞匯障礙勢在必行。

在這個環節，教師可以通過播放視頻、音樂、圖片這些容易操作的形式來激發學生興趣，然后引入一些知識。以教授 “Friendship”這單元為例：

Step1： 教師可先播放關于友情的歌曲，如"Season in the Sun"，并在播放的同時英文歌詞顯示在PPT上，以此激發學生的學習興趣。

T：Have you ever listened to this song？ Do you know what this song is about？

Step2： 然后教師顯示一些關于友誼的圖片，不止人與人之間的友誼圖片，還有人與動物之間、人與書之間體現友誼的圖片等，并問學生相關問題。

T： Do you have any good friends？ Who is she/he？

T： Do you like animal？ Can animals be our good friends？

總之，這一階段的目的在于幫助學生更好地進入下一步驟，即進入學習情境。

2.進入情境。授課教師可以根據本單元的詞匯創設相應的情境，比如老師可以在網上搜索相關的圖片，視頻等直觀的方式來呈現詞匯，也可以通過歌曲等聽覺的刺激來達到理想的效果。

3.獨立探索。進入情境后，教師就不需要進行太多的指導，應讓學生自己獨立摸索，在獨立探索中慢慢來獲得解決方法的鑰匙。在這一階段，教師可以根據目標詞匯來給學生提供大量的詞塊練習，讓學生在大量的詞塊練習中鞏固對詞匯的掌握。在這一階段教師可以通過任務的形式讓學生練習目標詞語。

4.協作學習。在學習過程中，老師給予學生的應該有獨立探索的機會，讓學生自己解決問題的自主權，同時也不能忽視了在學習活動中生生間的交往，合作W及互幫互助。生生合作中的表現、交流、溝通和討論等對知識建構也是具有相當大的內在意義與價值。在這一環節中教師以小組的形式進行。

5.效果評價。在學生通過前面的探索，協作學習并完成任務后，教師可以組織學生們一起對其么前完成的任務進行一次綜合的評價，可以是自我評價和小組互評等。學者們把這一環節稱之為完成性產出訓練。如老師在組織學生協作學習并完成小板報后，讓學生上臺展示自己小組的板報，并讓其他小組的學生進行評價，最后教師在進行一次總結性的評價。

三、結語

將多模態輔助支架式教學法引入高中詞匯教學中，可以改變傳統的教學模式，變“以教師為中心”為“以學生為中心”，激發學生學習 的興趣，增強學生的學習積極性和主動性，強化學生的記憶，促進學生對知識的理解和內化，從而促進學生自主探索、協作學習和意義建構等綜合能力的全面提升。

參考文獻：

[1]池秀琳.“支架式教學法在高中英語詞匯教學中的應用研究”[D].重慶師范大學碩士論文，2013.

[2]陳寧.“多模態教學法在高中詞匯教學中的應用研究”[D].湖南師范大學碩士論文，2017.