解析核心素養在高中英語閱讀中的培養策略

【摘要】新課改的提出，讓人們越來與重視學生核心素養的培養。高中英語閱讀作為高中英語教學的重要組成部分，培養學生的核心素養成為高中英語閱讀教學的目標。本文結合自身教學經驗，探討一些在高中英語閱讀教學中促進學生核心素養培養的策略，以供后來者參考借鑒。

【關鍵詞】核心素養；高中英語閱讀；培養策略

【作者簡介】張蕓，高郵市第一中學。

學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。學生核心素養的培養，側重于學生的終身可持續發展和提高學生的社會適應能力。英語閱讀教學能夠在很大程度上助推學生語言核心素養的形成，并且能夠更加完善和升華其核心素養。通過英語閱讀教學，就是一個很好的培養學生核心素養的方式。

一、閱讀有效教材

所謂有效教材，就是教師選取那些能聯系學生實際生活的閱讀教材，激發學生學習英語興趣，讓學生在英語學習中學生學會把握文章主旨，推斷作者寫作意圖，理清文章脈絡，在此基礎上，理解全文，表達自己對文章的觀點。有效閱讀教材的選取十分考驗教師的教學功底。

以《school life》一課教學為例，要求學生school life in the UK（在英國的學校生活）進行閱讀，這篇課文主要講述了作者在英國學校的作息時間、班級授課方式、課程、飲食等，并對自己在中國的生活進行對比，文章結構嚴謹，條理性較強，采取中英對比的方式，讓學生貼近英國生活距離，可讀性強。在實際教學中，我結合班級實際，先對重點詞匯如attend、asssembly、earn、respect、achieve、average、struggle等詞和重點語句如used to do sth、for free等句進行講解，讓學生掌握生詞生句。在此基礎上，回答課堂問題the same and difference school life between UK and China。中國和英國學校生活的不同是這篇文章的主旨，學生通過課文閱讀，對英國的學校生活有了一定了解，對英國文化有了一定的認識，中英學校生活的對比加深了學生對課文的印象，學生在趣味學習的基礎上，提高了英語閱讀能力，提高了英語水平。

二、設計分層閱讀

分層閱讀式教學是將按照基礎不同、認知高低，將學生分為若干個閱讀小組，針對學生個體差異，有針對的開展閱讀教學，是因材施教教學方式在英語閱讀中的展現。學生的英語閱讀能力有高有低，這是所有英語課堂教學中不可否認的存在。英語教師根據學生閱讀能力，將所有學生分為ABC三組，A組是參照大綱水平開展閱讀教學的學生，這部分學生在英語閱讀中占主力，為普通組；B組是高于大綱教學水平開展閱讀教學的學生，這部分學生是拔高組；C組學生按照低于大綱的教學水平開展閱讀，這部分學生是閱讀障礙組。對于A組的學生，教師要讓他們把握好閱讀基礎，適當進行語感訓練；對于B組學生，教師提升他們的閱讀訓練難度，適當根據教材，利用英語，發表對文章的看法，開展情境模擬；對于C組學生，教師應該把重點放在閱讀基礎性知識上，促進他們基礎能力的提升。

以《Boy missing ，police puzzled》一課教學為例，教師針對A組學生，流利朗讀課文，發表自己對于外星人綁架男孩的看法和理論依據；針對B組學生，在閱讀文章的基礎之上，模擬Boy missing警方新聞發布會，一些學生扮演警察，一些學生扮演記者，針對男孩失蹤開展問答；針對C組學生，正確領會課文意思，進行文中人物對話練習，訓練口語表達能力。

三、升華學生情感

高中英語閱讀除了培養學生的語言能力之外，還應該注重結合學生實際，讓學生深刻體會文章中所表達的情感、態度、價值觀，提升學生對事物的認識水平，升華學生的情感。

以《secret and lies ：A friendship in trouble》一課教學為例，課文以書信的形式表達，莎拉因為覺得朋友漢娜告訴別人自己的隱私使得友誼破裂，安德魯和朋友馬修因為足球的事情引發爭吵導致友情撞冰，他們都向安妮求救，希望能夠修復友誼。為了能使學生學會Getting along with others，我開展了課堂討論教學，Do you keep in touch with your friends？ Have you ever argued with a very goodfriend？How would you mend broken friendship？學生在這些討論中，領悟書信中傳達的感情，對課文就更會有身臨其境之感。學生通過討論，加深對如何和別人相處的理解，加深了對友誼的理解，學生從教學中獲得情感，促進了學生成長。

四、結束語

綜上所述，在高中英語閱讀中，教師應該通過閱讀有效教材，設計分層閱讀和升華學生情感的方式促進學生核心素養的培養，為學生的終生學習和可持續發展打下基礎。

參考文獻：

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