思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的整合實踐研究

【摘要】思維導(dǎo)圖在高中階段的教育教學(xué)任務(wù)當中，具有十分重要的意義和作用。思維導(dǎo)圖可以提升人們的思維邏輯水平、提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。近幾年來，思維導(dǎo)圖已經(jīng)慢慢被應(yīng)用到英語教學(xué)方面的探究當中，但是在這部分探究過程當中，大部分是和英語詞語的教學(xué)相關(guān)的一些分析和探究，思維導(dǎo)圖在英語寫作教學(xué)的應(yīng)用探究可以說是非常的少。文章根據(jù)思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的整合實踐展開了一系列的分析和研究。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；高中英語；寫作教學(xué)

【作者簡介】張玲，廣東肇慶鼎湖中學(xué)。

引言

伴隨教育創(chuàng)新改革的不斷發(fā)展和進步，老師在教學(xué)模式上也在持續(xù)不停的創(chuàng)新，其中，個性化的教學(xué)方式是現(xiàn)在最時興的，但是在高中教學(xué)當中，因為高中生的學(xué)習(xí)負擔重、思維比較敏捷，倘若一直追求個性化教學(xué)，恐怕會增添教學(xué)的難度，不能在有限的課堂教學(xué)時間里講完預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，尤其是在寫作教學(xué)中，老師在課堂輔導(dǎo)當面很難做的周到，思維導(dǎo)圖能夠充分帶動學(xué)生的主動性，在協(xié)作教學(xué)中，提升老師的課堂效率，達到事半功倍的成效。

一、思維導(dǎo)圖的定義和特性

1.思維導(dǎo)圖的定義。從本身來講，思維導(dǎo)圖是由圖像的形成作為出發(fā)點的，用發(fā)散性的思維把知識點進行關(guān)聯(lián)，同時 經(jīng)過能夠看到的形式推理猜想當中的聯(lián)想性。近幾年來，大多數(shù)學(xué)者重新設(shè)定了思維導(dǎo)圖，把其看作是“蜘蛛網(wǎng)的搭建”，老師把零碎的知識點關(guān)聯(lián)在一起，同時運用線條與畫圓的辦法構(gòu)建每一個部分之間的關(guān)聯(lián)，運用關(guān)鍵詞的設(shè)立、圖像的制作等方式生成有關(guān)的基本信息。

2.思維導(dǎo)圖的特性。首先，從外觀上來說，思維導(dǎo)圖屬于一種信息形式的圖表，圖表當中包含英語學(xué)習(xí)的基本之處、重要之處、困難之處。其次，從大體內(nèi)容上說，思維導(dǎo)圖為的是讓學(xué)生能夠經(jīng)過相對的教學(xué)任務(wù)，深化對于英語課堂的認知，生成屬于自己的學(xué)習(xí)觀念。再次，思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)了知識的融合性，彰顯出核心，可以運用由內(nèi)而外的方式拓展散發(fā)式思維，落實知識的整體化運用。最后，思維導(dǎo)圖具有抽象性。它可以運用英語學(xué)習(xí)當中的固定符號，利用不一樣的顏色標示出有關(guān)的內(nèi)容，指引學(xué)生歸納出學(xué)習(xí)關(guān)鍵之處。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的實際運用

1.在導(dǎo)入部分合理地應(yīng)用思維導(dǎo)圖。針對一個單元開展教學(xué)，如若不進行合理的導(dǎo)入，直接開展講解式教學(xué)，學(xué)生會感到單一乏味，即使老師在耗盡全部力量去教學(xué)，學(xué)生還是無法真正地明白和吸收。因此導(dǎo)入部分的合理設(shè)定十分關(guān)鍵，有效的導(dǎo)入可以充分激發(fā)學(xué)生的想法，更好地帶動學(xué)生加入到課堂當中的主動性，讓他們從被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動的學(xué)習(xí)，獲得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成效。比如，在教學(xué)“Earthquake”一課時，如若老師直接展開灌輸式教學(xué)，給學(xué)生講解地震的災(zāi)難性和地震的事情，針對目前這些每天生活在溫室中花朵的學(xué)生來說，就會感到單一乏味，無法激發(fā)學(xué)生們的興趣，所以無法明白文章的內(nèi)涵。可是，如若老師用心去設(shè)定導(dǎo)入部分，就能夠在課堂的初始階段就抓住學(xué)生們的眼球，讓學(xué)生潛移默化地加入到課堂的教學(xué)活動當中來。在這節(jié)課導(dǎo)入部分的進行當中，老師可以合理地運用思維導(dǎo)圖與小組競爭的評定體系融合在一起的辦法。課堂初期，就要告知學(xué)生們當堂課要學(xué)習(xí)的核心就是地震，同時把學(xué)生劃分成兩個大組，用自主發(fā)言的頻率與準確率作為小組加分的原則。之后，老師在黑板上寫出Earthquake，同時對學(xué)生進行提問：從這兩個單詞來看你們可以想到什么？進而引發(fā)學(xué)生的思考。在給小組加分制度的激勵下，學(xué)生們都非常積極地進行發(fā)言。老師按照學(xué)生表達的內(nèi)容利用不一樣顏色的粉筆標注在Earthquake為核心的思維導(dǎo)圖上面，同時指引學(xué)生開展深入的探究，提升學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)。

2.綜合英語知識內(nèi)容。在高中階段，英語教學(xué)的核心內(nèi)容包含詞語、語法、句式等，老師能夠運用思維導(dǎo)圖把這部分英語知識結(jié)合到一起，給學(xué)生搭建一個全方位、更具體的英語知識機制，促使學(xué)生能夠更加直接、清楚地認識和把我所學(xué)的知識，學(xué)習(xí)合理利用技巧，才可以合理培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作水平。因此，在英語教學(xué)開展的經(jīng)過中，老師可以換一種思路，使學(xué)生的“頭腦風暴”獲得更好地展現(xiàn)。比如，以“myfirsttime”作為寫作的主體，老師可以讓學(xué)生們描繪出核心思想，讓他們根據(jù)“frist”這一核心來進行表達。之后設(shè)立其他分支，把聯(lián)想到的一些關(guān)鍵時間用核心詞的方式描繪出來。像skiing，skating等，用來引出學(xué)生相對熟悉的詞語，確立寫作的關(guān)鍵。接著，老師可以把每三位同學(xué)分成一個組，讓他們互相探討，看著制作出來的思維導(dǎo)圖將自己記憶最深的一次生活經(jīng)歷分享出來，同時在黑板上來展現(xiàn)，再讓其他學(xué)生猜一猜自身想要表述的核心內(nèi)容，繼而增強生生之間的溝通互動，完善其語言構(gòu)成。最后，老師應(yīng)該給學(xué)生制定部分句式，給學(xué)生們帶來更多能夠展現(xiàn)自己的空間。學(xué)生可以按照老師羅列出來的延伸性內(nèi)容增添一些導(dǎo)圖當中的核心詞語，還可以按照句型和狀況進行相對的改善，落實英語寫作教學(xué)的革新。

三、結(jié)束語

綜上所述，在高中階段適當?shù)剡\用思維導(dǎo)圖可以讓高中生的英語思維獲得有效的融合，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，運用比較重點的單詞，落實合理的組詞與造句，使學(xué)生的思維更加謹慎嚴格，給其寫作形式的豐富多樣的生成打下扎實的根基，所以，高中英語老師需要在英語寫作教學(xué)當中著重運用思維導(dǎo)圖。

參考文獻：

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[2]馬武林，陳鈺.思維導(dǎo)圖輔助高中英語語篇教學(xué)理論探討[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008.