正確指導幼兒區域游戲

唐涵庭

摘 要：《指南》對幼兒園的區域游戲進行了定位，提出了區域游戲要注意幼兒的自主性。教師在區域游戲中的指導是一個重要的環節。本文分析了教師在區域游戲中的指導方面存在的誤區，并提出了相應的對策。

關鍵詞：幼兒 區域游戲 教師 指導 策略

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）09-0215-01

隨著《幼兒園指導綱要》的頒布，區域游戲越來越被重視。 《指南》對幼兒園的區域游戲進行了定位，提出了區域游戲要注意幼兒的自主性。教師在區域游戲中的指導是一個重要的環節。《指南》要求教師應成為幼兒區域游戲中的合作者、引導者、支持者，教師指導的恰當與否與幼兒開展區域活動時獲得的成果好壞有著密切聯系。區域游戲是幼兒自主性較強的活動，所以在進行游戲的過程中紀律常常難以維持。而青年教師對孩子的態度相對放任，指導的經驗也不足，常常不知道如何應對。

1 區域活動中教師的行為現狀

筆者對本園區域活動中教師的行為現狀進行了調查研究，發現存在以下五個問題：

（1）不少教師在活動中所充當的角色是“矛盾的調節者、知識的傳授者、紀律的維持者”，不能注意觀察了解幼兒的活動情況，只是教孩子做這個、弄這個，指導隨意性大。

（2）區域活動教師參與度與互動較少少，走走看看巡視的多，不能引發孩子主動參與活動的興趣。

（3）教師的觀察不夠，深入了解不全面，有的甚至不知道幼兒在想些什么，想干些什么。教師面對幼兒之間的矛盾，要探索介入方式。例如，一次區域游戲中，娃娃家的兩個小朋友都想當寶寶，這時教師在一旁指導說，你們兩個可以當一對雙胞胎兄弟，你們一樣大，都是一號娃娃家的寶寶。幼兒立刻停止了糾紛，投入到了娃娃家中。

（4）指導方式也是十分重要的，要有充足的耐心，一味斥責幼兒只會起到反作用。如有一次美工區游戲，幼兒初次嘗試用毛茛和寶麗龍球制作“菊花”，這是他們以前沒有接觸過的材料，所以在操作過程中大部分幼兒都遇到了問題，剛開始幾個教師還會耐心指導，但當遇到問題的孩子多了起來，都舉手示意時教師立刻表現出不耐煩，雖然教室里安靜了下來，但那些不會制作“菊花”的幼兒進度依然停滯不前，并且也不敢再舉手尋求老師幫助了。

（5）當幼兒游戲進行順利時，教師作為觀察者只要分析他們的行為就可以了。一次美工區域游戲，大家紛紛嘗試新材料操作。G和X選擇了用皺紋紙制作春天的花。剛開始X拿著蠟筆遲遲不動手，教師問，她回答：“我不會畫樹枝。”G立刻說：“我來教你畫，很簡單的，先畫一根粗一點的，然后往旁邊分很多小樹枝就好了。”X看著G畫后慢慢地學著她的樣子畫了起來，很快也畫好了樹枝。她們用黃色和粉色的皺紋紙揉成很多小團子貼在樹枝上，不一會兒一幅漂亮的作品就完成了。

2 教師在區域游戲時的介入手段

2.1 以幼兒為主，明確自身的指導地位，適時介入

游戲中幼兒是主體，教師作為引導者，一定要留給幼兒充分的空間讓他們自主活動，教師只是適當引導。在幼兒自主尋找幫助是必然要進行指導，但出現了有些情況時也要主動上前指導，比如：

（1）當孩子遇到困難玩不下去的時候。有的幼兒性格內向，有困難也不會主動尋求而是無所事事，這時教師要通過觀察及時介入，幫助幼兒解決困難。但要注意的是因為重點在引導而不是一味的灌輸概念，所以盡量不要直接告訴他們結果，而是通過引導啟發幼兒自己解決困難。

（2）當游戲無法深入，枯燥無味時。由于區域游戲的材料有限，再加上有的幼兒動手能力強、操作起來很快，有時會遇到游戲循環反復，沒有深入的結果，這時候教師應該通過引導讓幼兒創新，開發出有限材料的不同用法，豐富游戲內容。

（3）當孩子之間產生矛盾、引起糾紛的時候。幼兒年紀小，在游戲中常常會因為一些小事引起沖突，這是教師要以適當的態度介入，切不可一味的責備，而是要想出恰當的解決辦法讓幼兒消除矛盾，快樂地投入到游戲中。

2.2 關注個體差異，從整體把握教學策略

幼兒的發展存在差異性，因此個別指導是非常重要的，有些幼兒不用指導也能很好的達到目標要求，而有些幼兒在操作中會遇到非常多問題，為了讓幼兒平衡發展，要特別著重指導個體差異明顯的幼兒。

（1）著重指導過度活躍、容易影響別人的幼兒。由于幼兒性格的差異，班上會有特別活潑、不能專心做事的幼兒，這些幼兒往往在游戲過程中過度活躍，不按照教師的要求操作，甚至去擾亂別的小朋友，導致游戲場面失控。

（2）著重指導特殊幼兒。特殊幼兒是指在智力、能力、行為等方面存在障礙的幼兒，這種情況比較少見，但在本班就有一個。對于特殊幼兒，在游戲時應特別提出相對低的要求，并多加觀察，認真指導，積極鼓勵，讓他們也能在游戲中有所發展。

2.3 以鼓勵、激勵為主，激發幼兒的學習興趣

有時為了調動幼兒的積極性，不管成功是否都要給予積極的鼓勵，幼兒之間存在著差異，只要幼兒是主動參與，積極思考的，無論結果是否正確，都應該給予鼓勵。否則能力弱的幼兒總是失敗，若教師在這時不適當激勵而是批評，會使其產生畏懼情緒和自卑感，最后導致對所有游戲都失去信心與興趣，不參與游戲。激勵一般在以下情況中使用：

（1）幼兒發生創造性行為時。幼兒探索能力搶，常常會在完成教師要求的操作內容基礎上發現出新的東西，這時幼兒往往會很興奮并急于表現。教師應及時反饋，給予幼兒正面評價并鼓勵其他幼兒學習。

（2）幼兒完成優秀的作品時。幼兒的發展各不相同，有些動手能力強的幼兒可以在游戲中完成優秀的作品，這時可以通過獎勵、表揚的形式為其他幼兒樹立榜樣，以激勵他們在之后的活動為了得到獎勵、也努力做出優秀的作品。

參考文獻：

[1] 陳婭敏，邵忠紅.探析幼兒園區域活動中教師指導的策略[J].家教世界，2013（11）.

[2] 吳艷紅.淺談幼兒園區域游戲活動中教師適宜的指導行為[J].東方教育，2014（2）：7-8.