用陶行知教育理論指導、追求幼兒科學教育優化

汪靜嫻

摘 要：幼兒科學教育是幼兒教育體系中的重要組成部分，對整個幼兒教育發展都產生重大作用和意義，所以長期以來都得到了各幼兒園及幼兒老師們的重視及關注。陶行知教育理論不僅對小學教育起到了積極的指導作用，還對幼兒教育起到很大的促進及指導作用，尤其是在幼兒科學教育方面，所以利用陶行知教育理論來指導幼兒科學教育是必要和重要的。在幼兒科學教育中應用陶行知教育理論指導，不僅提高了幼兒科學教育質量及效率，還使幼兒的文化素養、道德思想和學習能力得到提高，所以本文基于陶行知教育理論指導，分析了幼兒科學教育優化措施。

關鍵詞：陶行知教育理論 幼兒科學教育 優化措施

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）09-0213-01

陶行知指出：“如今已經迎來了信息時代，很多領域都離不開科學技術的應用，所以各教育階段要加強科學教育，以提高學生們的科學意識，為祖國培養高科學意識的接班人，而我國未來是考小孩去創造的，故要加強幼兒科學教育”，所以不斷優化幼兒科學教育成為培養未來科學接班人的主要途徑，引來了社會各方人士尤其是幼兒老師們的重視。實際幼兒科學教育中因為幼兒年齡小、社會經驗不豐富等原因，導致幼兒科學教育效果不盡人意，而陶行知是支持加強科學教育的主要教育學家，對幼兒教育有很多好的見解，他的一些教育理論還能夠知道科學教育，使科學教育效果得到提高，故用陶行知教育理論指導幼兒科學教育，能夠優化幼兒科學教育。

1 以“生活即教育”為科學教育指導，選擇活動

第一，老師要在日常教學中觀察幼兒的思維活動范圍及新事物接受能力等，以判斷和找出幼兒的興趣點為方向；第二，要考慮到幼兒心理變化及特點，很多幼兒對于新事物都非常好奇，會不知不倦的去探索未知的事物，老師可以利用這一點，將生活中的實例引進課堂，實現生活與科學教育的融合，從而提高幼兒們的科學探索欲望[1]。

例如，日常幼兒教學中，老師會發現經常發現幾個幼兒圍在一起討論他們所看的新事物，如幾個幼兒在操場上看見一只螞蟻，就會一起探討這是什么東西，所以當老師遇到這種情況時千萬不要斥責幼兒，而是要積極參與到他們的探索和討論中來，并引導他們深入去了解“螞蟻”。整個探索活動中，幼兒會提出各種各樣的疑問，如“老師，為什么螞蟻在搬小紅豆？為什么螞蟻那么小還能搬這么大的東西？”等，然后老師回答“小紅豆是螞蟻的食物啊，它們是聞氣味找到小紅豆的，它們的腿能夠支起大于它們體重六倍的東西，甚至更多，所以能夠搬走小紅豆”。這樣既能激發幼兒的科學探索欲望，又能培養他們的想象力及思維能力。

2 以“教學做合一”為科學教育指導，培養幼兒實踐能力

第一，老師一定要將科學教學內容與實際生活聯系在一起，并以培養幼兒科學探索能力及實踐能力為科學教育的目標；第二，要為幼兒提供更為充足的探索學習空間，使幼兒的腦、雙手、眼睛、空間和時間得到充分自由的活動，使他們在生活得到真正的教育[2]。

例如，在《怎樣使雞蛋落下來不破》教學時，老師就可以直接讓幼兒自己動手操作，通過操作后幼兒會發現雞蛋落下來不破的各種方法，同時也發現同一種方法的不同操作都會產生不同的結果。 如可以直接用棉花包裹雞蛋等方法都能夠使雞蛋得到好的保護，短距離的掉落不會打破。

3 以“社會即學校”為 科學教育導，將潛在的教育功能成分發揮出來

3.1 將幼兒科學教育融人社區，并充分發揮社區的資源優勢

第一，老師要對幼兒園周邊的社區環境進行了解，找到幼兒園內沒有的資源及設備，以彌補幼兒園的不足；第二，帶領幼兒到設備及資源比較齊全的社區進行相應的科學實踐活動，以鍛煉幼兒實踐能力的同時，提高他們的科學意識和豐富他們的社會經驗。

例如，在開展主題為《花兒朵朵》科學教育活動時，老師可以先在幼兒園內對學生進行各種花的講解，講解的內容包括花的種類、特點及生長過程等，然后帶領幼兒到附近具有花園的社區進行實地參觀，使幼兒能夠運用各種感官去觀察各種花。在參觀過程中老師還可以引導幼兒去發現和享受花的美，最后鼓勵幼兒相互分享自己的所觀所想，這不僅開闊了幼兒的視野，還為幼兒營造了良好的科學知識學習氛圍，并豐富了幼兒的科學經驗及社會經驗。

3.2 利用電教來提高科學教育的實效

電教實質上是指通過各種電器設備實現教學的過程，主要包括多媒體、電子白板等電教方式，主要應用于抽象科學知識教育，即能夠通過電教將抽象知識具體化、想象化和簡單化，從而加深幼兒對抽象科學知識的理解及記憶。

例如，在對《認識雷雨》進行科學教育時，直接教學時很難讓幼兒了解雷雨的，所以老師可以通過多媒體中的聲音功能及圖像功能，向幼兒展示雷雨的景象及聲音，并告訴幼兒雷雨一般發生在夏季，可以在夏季時在室內向窗外對雷雨進行觀察。這不僅激發了幼兒的科學探索興趣，還使幼兒對社會及自然界的各種現象產生探索欲望。

3.3 老師要積極與幼兒家長及互動，以挖掘家庭潛在資源

第一，加強科學教育重要性宣傳力度，使各幼兒園老師及幼兒家長提高對幼兒科學教育的重視度；第二，老師要與幼兒家長進行交流和溝通，讓幼兒家長更加了將開展的活動內容和要求，并鼓勵他們積極參與到這些科學活動中，以挖掘家庭潛在資源，給幼兒更好的科學教育及家庭教學[3]。

4 結語

總而言之，陶行知的教理論對幼兒科學教育起著不可代替的指導作用，所以在很多幼兒園科學教育中都得到了重視，并被積極應用到實際的幼兒科學教育中，有效提高了幼兒科學教育效率及質量。基于此，上文用陶行知“生活即教育”、“教學做合一”和“社會即學校”教育理論作為科學教育指導，優化幼兒科學教育，從而提高幼兒科學教育水平。

參考文獻：

[1] 孫玉婷.基于陶行知幼兒科學教育理論的幼兒科學教育實踐探索[J].啟迪與智慧（教育），2017（11）：19.

[2] 周曼曼.陶行知“生活教育”理論對幼兒園科學教育的啟示[J].作文成功之路（下），2017（05）：84.

[3] 范凱.陶行知的幼兒科學教育理論與實踐[J].新課程（上），2015（12）：5.