思維導(dǎo)圖在初中英語復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

【摘要】教育界的學(xué)者、專家和教育者把思維導(dǎo)圖引入各學(xué)科的復(fù)習(xí)教學(xué)中，把零碎的知識匯總起來，對其進(jìn)行加工、整合，從而為學(xué)生提供清晰、全面而又系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。初中英語教師從復(fù)習(xí)課堂的實際入手，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的英語運用能力和實踐素養(yǎng)，最終促使學(xué)生復(fù)習(xí)效果和質(zhì)量的全面提高。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；初中英語；復(fù)習(xí)；應(yīng)用

【作者簡介】肖茜，成都市實驗外國語學(xué)校（西區(qū)）。

伴隨著課堂教學(xué)改革的有效實施和推進(jìn)，新穎獨特的教學(xué)模式逐漸展現(xiàn)在各學(xué)科的復(fù)習(xí)課堂上，并展示出強(qiáng)大的生命力量，煥發(fā)出勃勃的生機(jī)和活力，而其中最具特色的就是思維導(dǎo)圖在各學(xué)科課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。作為新課改下的初中英語教師，從新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念入手，研究思維導(dǎo)圖的輻射性、可視性和靈活性的特征，利用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化學(xué)生對英語單詞、詞組、句型的掌握，引導(dǎo)學(xué)生深入地理解英語閱讀文本，幫助學(xué)生在進(jìn)行英語寫作中建立知識網(wǎng)絡(luò)，切實發(fā)揮思維導(dǎo)圖因勢利導(dǎo)的作用。本文結(jié)合初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)的實際，就如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行如下探索：

一、引入思維導(dǎo)圖，開展初中英語的單元復(fù)習(xí)

目前，受應(yīng)試教育的影響，許多一線的初中英語教師僅僅把目光放在學(xué)生成績的高低上，對單元復(fù)習(xí)的方式、方法運用不當(dāng)，致使學(xué)生對單元復(fù)習(xí)沒有興趣，缺乏科學(xué)復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)，致使初中英語復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)質(zhì)量無法得到提高。為扭轉(zhuǎn)這一滯后的復(fù)習(xí)局面，初中英語教師成功地引入思維導(dǎo)圖，進(jìn)行單元復(fù)習(xí)地指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生梳理每一單元的復(fù)習(xí)資料，把握其中的重難點知識，構(gòu)建思路清晰、脈絡(luò)明確的復(fù)習(xí)框架，促使學(xué)生輕輕松松的掌握整個單元的知識，強(qiáng)化學(xué)生對本單元知識的理解，促使學(xué)生整體復(fù)習(xí)效果的提高。比如在學(xué)生復(fù)習(xí)七年級下冊Unit 1 Wheres your pen pal from？ 這一課的相關(guān)知識點時，教師可以僅僅圍繞本節(jié)課的重點知識單元性的復(fù)習(xí)，羅列出與本節(jié)課相關(guān)的知識版塊，形成條理清晰的思維導(dǎo)圖，通過“pen pal from”這句話，引發(fā)學(xué)生的課堂互動交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，幫助學(xué)生順利地掌握本單元中所涉及到的單詞、短語，從而構(gòu)建出完整的復(fù)習(xí)提綱。

二、運用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行初中英語的專題復(fù)習(xí)

多樣化的復(fù)習(xí)方式在新課程改革的引領(lǐng)下，層出不窮，但是教學(xué)效果確實差強(qiáng)人意。因為新課程改革對學(xué)科課堂教學(xué)的方方面面提出的要求，越來越高，構(gòu)建高效的復(fù)習(xí)課堂逐漸被提升到日程上，引起廣大一線教育者的高度重視，而應(yīng)用哪些有效地教學(xué)手段和措施，以提高復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的實效性呢？思維導(dǎo)圖的運用，對于初中英語專題復(fù)習(xí)來說，具有極其重要的教學(xué)意義，彰顯著強(qiáng)大的優(yōu)勢。初中英語教師在進(jìn)行專題復(fù)習(xí)的過程中，提煉各個專題中的重難點知識，利用思維導(dǎo)圖，把知識一一呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前，讓學(xué)生的復(fù)習(xí)視野更加地明確、寬廣，以促使學(xué)生英語理解能力的提高，達(dá)到優(yōu)化課堂復(fù)習(xí)的效果。比如：在學(xué)生復(fù)習(xí)《Do you want to go to a movie？》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時，教師可以句型專題復(fù)習(xí)為例，關(guān)于want +名詞的句型，可以學(xué)生試著練習(xí)（1） “ 我想要我媽媽”這個男孩說。（2） 我想要一些草莓，然后再讓學(xué)生復(fù)習(xí)want （ sb ） + to do sth ，可以練習(xí)（ 1） 我想去看動作片，（ 2） 他想去玩電腦。 這些重點句型的復(fù)習(xí)，對于學(xué)生來說，將會產(chǎn)生積極的影響和促進(jìn)作用。為全面推進(jìn)思維導(dǎo)圖在初中英語復(fù)習(xí)中的運用，創(chuàng)造有利的教學(xué)條件。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，實施初中英語的綜合性復(fù)習(xí)

初中英語的綜合性復(fù)習(xí)也是十分重要的，在實施和推進(jìn)過程中，如果恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用思維導(dǎo)圖，將會收獲到意想不到的教學(xué)效果。為此，初中英語教師在復(fù)習(xí)過程中，把繁瑣、復(fù)雜的英語知識，利用思維導(dǎo)圖，直觀、形象地展示出來，對復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的構(gòu)思和整合，促使各知識點之間的關(guān)系更加地清楚、邏輯性更強(qiáng)，從而切實緩解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的壓力，最終鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如在進(jìn)行八年級上冊的復(fù)習(xí)過程中，教師打破課節(jié)之間的界限，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，進(jìn)行綜合性地復(fù)習(xí)，把Unit 1 How often do you exercise？ Unit 4 How do you get to school？ Unit 7 How do you make a banana milk shake？ Unit 8 How was your school trip？這四節(jié)的內(nèi)容放在一起進(jìn)行復(fù)習(xí)，把Unit 2 Whats the matter？ Unit 3 What are you doing for vacation？ Unit 12 Whats the best radio station？這三節(jié)的知識整合起來，然后把Unit 6 Im more outgoing than my sister. 和Unit 10 Im going to be a basketball player.放在一起，最后再復(fù)習(xí)Unit 5 Can you come to my party？ Unit 9 When was he born？ Unit 11 Could you please clean your room？ 這三節(jié)的內(nèi)容，在精心地進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)的過程中，逐步完善和修飾學(xué)生的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，將知識向更深層次擴(kuò)展遷移，提高學(xué)生的綜合運用能力。

總的來說，思維導(dǎo)圖已經(jīng)成功地應(yīng)用于初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)中，廣大一線的初中英語教師巧妙地利用上述方式，找尋到學(xué)生進(jìn)行英語復(fù)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地運用思維導(dǎo)圖，為學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系和脈絡(luò)，引發(fā)學(xué)生的獨立思考，以促使學(xué)生英語思維能力和創(chuàng)新素養(yǎng)的提高，全方位提升初中英語復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)效果。

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