微課在初中英語語法教學(xué)中的探索與實踐

一、引言

《初中英語新課程標準》指出：“教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；要利用計算機和多媒體教學(xué)軟件，探索新的教學(xué)模式，促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)；教師要努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)并合理利用以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體的英語教學(xué)資源，實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與英語教學(xué)的整合。”可見，初中英語課堂的教學(xué)模式正隨著信息技術(shù)的發(fā)展而發(fā)生著改變。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出：“學(xué)習(xí)者對知識的理解不是簡單由知識本身決定的。學(xué)習(xí)是在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，建構(gòu)新的知識經(jīng)驗的過程。”教學(xué)并不是把知識經(jīng)驗從外部裝到學(xué)生的頭腦中，而是要引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗出發(fā)，建構(gòu)起新的經(jīng)驗。”而“微課”以其切入點小，主題突出，結(jié)構(gòu)完整，便于將復(fù)雜語法體系中的某個知識點或重難點單獨講解呈現(xiàn)等特點，設(shè)計時對相同知識可設(shè)計幾種不同的練習(xí)方式，增加對內(nèi)容的理解，在初中英語教學(xué)中逐漸流行起來。微課的出現(xiàn)及合理運用不僅優(yōu)化了語法教學(xué)環(huán)節(jié)，也提高了語法課堂的教學(xué)效率，大大降低初中生語法學(xué)習(xí)的難度。同時，微課的學(xué)習(xí)局限性小，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，有針對性地利用零散時間實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)。因此采用微課輔助語法教學(xué)既能促進學(xué)生對所學(xué)語法知識的理解，又能讓學(xué)生在原有語法知識的基礎(chǔ)上構(gòu)建出新的知識經(jīng)驗。

二、初中英語語法教學(xué)微課的設(shè)計原則

1.實用性原則。微課的實用性是其首要原則，這便需要教師在設(shè)計語法微課時，內(nèi)容要含有學(xué)生需要學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容，能夠使學(xué)生語法上存在的疑問得到解決。例如，學(xué)生學(xué)完現(xiàn)在完成時后，在運用和解決問題時，總?cè)菀装熏F(xiàn)在完成時和一般過去時產(chǎn)生混淆。如果教師可以制作出一節(jié)探討兩種時態(tài)聯(lián)系和區(qū)別的微課，那樣便可以更好地幫助學(xué)生弄清楚這兩個時態(tài)。

2.易用性原則。當教師利用微課教學(xué)時，學(xué)生應(yīng)該很容易地使用它們。在學(xué)生使用微課后，應(yīng)該減少了他們學(xué)習(xí)的難度，而不是讓他們更難以學(xué)習(xí)。例如，微課的設(shè)計很短，但如果教師過分強調(diào)語言的簡短性和簡化語言，學(xué)生就會難以理解，并且無法閱讀。這對學(xué)生學(xué)習(xí)起不了任何幫助。

3.趣味性原則。教師在制作微課時應(yīng)該注意其趣味性，讓學(xué)生愿意通過微課學(xué)習(xí)。因此，在微課的設(shè)計中，不僅要注意知識的表達，還要通過音樂，動畫，繪畫等多種直觀方式引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在現(xiàn)在完成時的微課設(shè)計中，筆者先播放了一段歌曲《Have you ever》給學(xué)生聽，通過聽歌填詞環(huán)節(jié)，學(xué)生接觸了所要學(xué)的語法。在現(xiàn)在完成時的基本結(jié)構(gòu)和用法呈現(xiàn)后，筆者創(chuàng)設(shè)情境“My friend Lucy has come to Yangzhou. What has she done during the past two days？ ”學(xué)生利用創(chuàng)設(shè)的語境，不斷造句訓(xùn)練“has/have done”的結(jié)構(gòu)。這樣把學(xué)生帶入真實情景的語法微課，有利于學(xué)生對語法知識的理解，體驗學(xué)習(xí)語法的快樂。

三、初中英語語法教學(xué)中微課的作用

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)的語法課通常是教師呈現(xiàn)語法規(guī)則，學(xué)生被動記錄或練習(xí)。學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣難以被激發(fā)，他們下課后自行審核和擴展的可能性很小。微課的出現(xiàn)極大地改善了這個問題。首先，微課中的語法教學(xué)對知識點的講授簡單且有趣。同時，它配備了生動活潑的資源，如音樂和圖片。它可以快速調(diào)動學(xué)生的興趣和注意力，讓學(xué)生不再拒絕或害怕學(xué)習(xí)語法。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不限于課堂。只要你有一臺播放微課的移動設(shè)備，學(xué)生就可以利用課余時間準備，整理或查看他們所學(xué)的語法內(nèi)容。再次，課堂中的時間和資源也是有限的。為了以多維的方式理解和掌握語法知識，學(xué)生可以通過豐富的微課資源豐富和重新處理課堂內(nèi)容，對其補充拓展和再加工。所以，微課能改善學(xué)生原有的學(xué)習(xí)模式，優(yōu)化語法學(xué)習(xí)的效率。

2.實現(xiàn)分層教學(xué)，促進學(xué)生的自主個性化學(xué)習(xí)。“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”對于不同的學(xué)生，在學(xué)習(xí)某種語法的過程中，他們自己的感知感受和遇到的困難是不一樣的。微課能夠幫助學(xué)生根據(jù)自己的弱點，對于課堂中的困難和難點進行個性化的補充學(xué)習(xí)或再加工，學(xué)生還可以通過選擇適合其學(xué)習(xí)風格和特點的微課來進行鞏固測試。

同時，對于教師而言，照顧每個學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需求也是不現(xiàn)實的。當教師向所有學(xué)生展示最基本的語法規(guī)則時，可以對具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進行分層。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可以為他們推薦優(yōu)秀的微課資源進行擴充和升級；對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以挪出更多精力并提供有針對性的指導(dǎo)。這樣，每個級別的學(xué)生都可以在課堂上獲得一些東西。

3.節(jié)省課堂時間，開展更深入的課堂討論及活動。教師在設(shè)計微課時，通常是精心備課，反復(fù)推敲，避免了重復(fù)的語言和與所講授語法點無關(guān)的內(nèi)容。因此，微課通常是簡單明了、主題明確的。學(xué)生在觀看微課視頻時，注意力很容易集中起來，這也為課堂節(jié)約出了大量時間讓學(xué)生參與其中。教師可以組織更深入的課堂活動，讓學(xué)生通過參與討論、情境對話、練習(xí)鞏固等方式，加深對所學(xué)語法點的固化、遷移和滲透。另一方面，教師可以提前將重點和難點設(shè)計成微課，給學(xué)生課前預(yù)習(xí)并反饋疑難困惑，課堂上集中點撥。這樣一來，不僅使得學(xué)生成為了課堂的主人，而且還大大提高了語法課堂的效率。

四、結(jié)語

微課作為一種新興的教學(xué)資源，已經(jīng)開始運用到語法教學(xué)改革中，顯示出它特有的優(yōu)勢。但利用微課進行語法教學(xué)只是傳統(tǒng)教學(xué)的一種輔助手段，不能完全替代傳統(tǒng)的語法教學(xué)。同時，它起步時間較短，還需要不斷總結(jié)教學(xué)實踐與經(jīng)驗，更加科學(xué)有效地在探索中不斷完善中學(xué)英語教學(xué)中的微課教學(xué)。

【作者簡介】王霞，江蘇省儀征市古井中學(xué)。