以交際測試理論為指導的高職學生分等級英語能力測評模式研究

【摘要】交流能力的獲得是語言教學的最終目的，交際測試能夠改變傳統測試缺乏真實語境參與等因素所帶來的弊端，已被我國學者所認可。本文以交際測試理論為指導提出了分等級英語能力測評模式的觀點，并分別從幾個方面論述了評價的內容和模式。

【關鍵詞】交際測試；高職英語；測評模式

【作者簡介】范丁齊，吉林交通職業技術學院。

【基金項目】全國職業院校學生外語能力測評研究課題《以交際測試理論為指導的職業院校學生英語能力測評模式研究》（課題編號：FLAC027）成果。

測試是高職英語教學中的重要環節，測試的主要目的是促進學生積極主動的學習，從而檢測學生的學業水平和教師的教學效果。高職英語教學應當以職業為導向，以培養學生適應未來職場需求為目的，應具有職業屬性和適應實際應用等屬性，因此高職英語測試也應具有交際屬性。

一、理論基礎

交際語言測試理論是上世紀90年代初由美國學者巴克曼（Bachmann）提出的，強調語言測試的真實性和互動性。“交際式語言測試”不僅測試語言的運用能力，而且主要側重測試學生是否能夠在真實語境中恰當的使用所學語言進行有效交流的能力。語言交際能力由語言知識、策略能力和心理機制組成，語言測試模式包括測試環境、測試說明、測試材料的輸入方式、答題方式、考試材料和答題之間的關系五個方面。

二、分等級英語能力測評模式

根據“交際語言測試”理論，以本校高職學生的學習特點和測試能力為依據，總結出了分等級英語能力測評模式，即：第一級：簡單運用語言的能力，能夠運用基本單詞造句，具有日常初步溝通的英語交際能力。第二級：能夠使用一定的交際策略，會用英語對本行業知識進行闡述，能夠讓英語成為未來職業的輔助工具，達到具有初步溝通的職場英語交際能力。這一級能力作為日常教學重點培養學生達到的能力。第三級：能夠將語言交際視為一種物理現象，內化為自身的一種英語交際基本能力。

將學生的學業水平進行分級測評，達到每一級水平的學生分別進行評分。高職院校學生能達到第三等級英語能力的學生不多，但是為了滿足各種水平學生的學習需求，因材施教，讓可能達到此種水平的這部分學生課下使用iTEST測試系統進行訓練，測試其英語水平，滿足他們想要通過大學英語四級的愿望。

三、分等級英語能力測試內容及評分標準

1.口試。良好的口語測試即能測試口語還能測試聽力能力。交際性口語測試多采用雙向交互和多向交互的方式進行測評，即單考生測試（教師與學生）和小組測試（幾個考生）。交際語言測試需要教師為學生設置真實的語境，學生圍繞語境回答問題，測試內容圍繞一個或者幾個任務來進行。（1）單考生測試。通常可采用面試和回答問題的方式。以路橋專業為例，首先教師可讓學生收聽或者觀看工地真實工作場景視頻或圖片，然后根據所聽到或者看到的內容總結問題或者回答教師提出的問題的形式來測試學生的聽力和口語能力。（2）小組測試。教師在考試測試前提前為每組學生設定一個與未來職業相關的情境，為學生布置一個任務，以4-6名同學為一組提前準備一個情境對話，學期末以舞臺劇的形式呈現出來。學生要為測試做準備道具、討論對話內容以及進行人物場景分工等工作。高職外語教學的特點之一就是要具有職業性，這兩種測試的方式不但體現了職業性，也能突出測試內容的真實性和交際性。將測試和未來工作崗位緊密的結合起來，不但能夠激發學生的學習興趣和學習熱情，更能考察學生運用語言交際的綜合能力。

評估標準。分等級英語能力測試的好處在于，并不是所有的學生都需要達到同一個測試標準。高職學生的英語基礎大部分都比較薄弱，如果以同一個水準要求所有的同學，那么結果必然是很多學生達不到教學大綱的要求，這樣長此以往不利于調動學生學習的積極性。

2.閱讀與寫作。（1）閱讀。閱讀材料的選擇應能夠體現真實的語境和職場特點，以實際應用為主。這些材料的選擇可能是學生在工作中極有可能會遇到的內容，這樣的測試內容對學生日后的工作才是有所幫助的。改變傳統的閱讀理解以選擇題為主的考察形式，演變成問答測試形式、翻譯句子、總結歸納、開放式題型和選擇題等形式的閱讀測試形式，這些試題不但能夠考查學生被動接受閱讀能力，還考察了學生整合句子的交際能力，這幾種題型較之單純的選擇題能夠更好的體現交際測評的特點。（2）寫作。教師需要為學生的寫作測試提供有意義的語境，也就是測試能夠為未來工作服務的寫作內容，盡量讓學生體會到自己是處于真實的環境，書寫的內容是有用的，鼓勵學生多思考積極動腦。那么寫作測試的文體就是需要關注的內容，例如，書寫求職信、申請信、請假條、電子郵件等。初級測試可采用填空形式，中級測試可用填句子形式，高級測試由學生自己創作的測試形式。

四、結語

以交際測試理論為指導的分等級英語能力測評模式能夠有效的考查學生運用英語進行交際和解決問題的能力。這種測評方式不但能提高學生的學習興趣，還能對教學活動具有積極的反撥作用，能夠促進教學發展還能提高高職英語的教學質量。

參考文獻：

[1]周大軍.交際性測試模式形成過程中的理論發展軌跡[J].英語研究， 2003（12）：106.