大學英語翻轉課堂的實踐研究

【摘要】本文綜述翻轉課堂模式的理論以及應用研究，總結在大學英語課堂實施翻轉課堂教學模式的應用現狀，發現并分析其中的問題，并展望翻轉課堂教學模式的未來，希翼為大學英語翻轉課堂教學模式的合理性與有效性提供借鑒。

【關鍵詞】 翻轉課堂；大學英語；教學模式

【作者簡介】左盈，成都大學外國語學院。

【基金項目】本文系成都學院（成都大學）2017年第四批 “翻轉課堂”課程改革項目（項目編號：CDFZ2017005）階段性成果。

一、翻轉課堂的定義

翻轉課堂教學模式顛覆了傳統的教學模式，由教師將知識點制作成剪短的視頻并將其上傳至網絡供學生課余時間觀看。課上，教師通過教學活動的設計，對學生的學習進行檢測并使其將知識內化，給學生提供個性化的指導。王素敏等（2014）指出，這種從重視知識傳遞、以教帶學的知識傳授模式逐漸轉變為基于信息化環境的強調問題中心、以學為主的整合探究模式，這是翻轉課堂教學的真正意義所在。

二、翻轉課堂的理論依據

1.建構主義學習理論。建構主義學習論認為，學習者是學習主體，是認知和信息加工主體；學習的過程是學習者在一定情境下，借助教師和學習同伴的幫助，主動進行意義建構的過程。邵華等（2015）提到，學習的過程是意義的主動建構過程，學習“情境”中，教師只是意義建構的組織者和指導者，學習者是學習的中心，學習者以媒體環境為學習和認知的工具，隨時隨地進行學習，并通過“同化”與“順應”達到對新知識意義的建構。

2.輸出驅動-輸入促成假設。外語教學的“輸出驅動-輸入促成假設”指出，輸出既是語言習得的動力，又是語言習得的目標；輸入是完成當下產出任務的促成手段。為了成功完成產出任務，學生必須認真學習輸入材料，從中獲得必要的幫助。大學英語翻轉課堂中，課前選擇所需材料進行信息輸入，課堂上用課前所學知識進行練習、討論和探究，完成知識內化，并以說、寫、譯的形式來完成任務的產出，很好地體現了“輸出驅動-輸入促成假設”在大學英語教學中的應用。

三、大學英語翻轉課堂的設計

李京南等（2015）指出，大學英語翻轉課堂設計應依據以下基本認識：1.課堂是學生語言使用實踐的場所；2.語言使用實踐以項目為引導，以任務為載體；3.關于語言點、背景知識等主題的系列在線資源是課堂語言實踐的支撐。我們的翻轉課堂課程設計包括三個內容：1.教師手冊：明確單元目標、個人項目、集體項目和所有項目最終達到的語言訓練目的和語言技能提升目標，制作微課視頻；2.學生手冊：詳細列出每個單元每個階段學生需要自主學習的在線課程、需要完成的相應練習以及各單元最終的產出目標；3.教學詳案：包括各單元的授課內容、教學目標和要求、重難點及解決措施、翻轉課堂對應視頻資源、主要參考資料、課前學生任務、課堂中的翻轉教學步驟、課后任務及作業等?！度掳娲髮W英語綜合教程》是我校普通本科必修的大學英語課教材，為了更好地實現大學英語課堂的教學目標，培養非英語專業學生的英語綜合技能和思辨能力，我們翻轉課堂團隊選定該課程和教材作為大學英語翻轉課堂實驗課程和內容。以教材第一冊第二單元為例，本單元的一個項目是關于友情的小組展示。本項目分為課前和課中兩個部分，課前學生需要觀看微課視頻Unit Introduction部分，了解本單元主題，學習與主題相關的詞匯，引發學生思考翻轉課堂學習平臺上的問題：What do you think is real friendship？ Can you give some examples of great friendship？ How are you getting along with your friends？ 各小組進行小組討論和課堂小組展示的準備，選出一名代表搜集各成員的想法，并以PPT形式呈現。課堂中，各小組代表上臺展示討論結果，小組成員做補充。其他小組的學生可以在各小組展示完成之后發表評論和看法，激發學生之間的思維碰撞。最后，全體學生投票選出最佳小組，教師就各小組的表現做出評論，包括展示的內容、形式以及展示技巧等方面。

四、大學英語翻轉課堂實踐的反思

1.教學觀念的轉變。實現大學英語課堂的翻轉，首先要理解翻轉課堂的內涵，轉變教學觀念。王娜指出，翻轉課堂中，教師不再僅是語言教師傳授語言知識，同時還是英語學習的設計者、引導者、管理者。學生課前的英語學習也發生了巨大轉變，特別體現在學習資源上，不再局限于以前單一的紙質教材，還包括了教師自己制作的微課視頻、可借鑒的網絡公開課、音頻和文本等。課前學習變得更具有自主性和多樣性，改變了枯燥的死記硬背的學習定式。課上的英語學習也發生了轉變，變成了在探究過程中感受語言學習、語言應用過程。

2.有效監督和檢查機制。根據學期末對于各班學生的視頻觀看率的統計，兩個文科類班級基本達到87%以上，三個工科類班級分別是85%、75%和60%，各班的視頻完整觀看率并不是很理想，尤其是工科類班級。還有一種情況，有的學生雖然看了，但卻沒有認真吸收其中的內容。為了提高學生們的學習效率，對于學生線上的學習情況應有一定的控制。教師應隨時在線監控學生的自主學習情況并做及時反饋，對于態度不端正或學習拖沓的學生，應及時給予提醒。同時，必須改變評價模式，以形成性評估為主。張金宏提出，考核內容包括在線學習監測、在線論壇交流統計、在線作業展示、課堂活動參與度、合作學習互評等，使學生以更積極的態度參與其中，教師從中發現教學重點與難點，展開有針對性的輔導。

參考文獻：

[1]鄧笛.翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用研究述評[J].外語界，2016（4）：89-96.