認知語言學中的圖形—背景理論對英語介詞教學的啟示

【摘要】介詞是語言中一類重要的虛詞，其音與義之間的聯(lián)系具有很強的任意性，加之其存在的一詞多義現(xiàn)象，對英語二語習得者而言，介詞的習得較為困難。認知語言學認為介詞的構建過程具有系統(tǒng)性。本文以認知語言學中關于英語介詞空間意義認知理據(jù)的圖形-背景理論為理論框架，探究其對英語教學中介詞教學的啟示。經(jīng)研究，本文發(fā)現(xiàn)：闡述介詞原型意義的空間意象圖示及其原型意義的語義認知隱喻擴展對介詞習得有積極作用。

【關鍵詞】 認知語言學；意象圖示；介詞；教學啟示

【作者簡介】彭錦，云南昆明理工大學津橋?qū)W院。

一、引言

英語中的介詞雖然數(shù)量有限，但是他們被廣泛運用到各類表達之中，特別是英語中的介詞都具有一詞多義現(xiàn)象，其對二語習得者而言，顯得尤為困難。而對于中國英語二語習得者而言，怎樣全面習得這些介詞的用法顯得極為重要。傳統(tǒng)的結構主義語言學研究認為，英語中的空間介詞具有很強的任意性（Bloomfield，1993）. 任意性，顧名思義，英語中空間介詞的的音與義之間沒有天然的邏輯聯(lián)系，其音與義之間的聯(lián)系是約定俗成的。認知語言學為介詞的研究提供了一個新的視角。Langacker（1990）認為：多義詞的多種意義之間的聯(lián)系并不是任意的，而是通過特定的語義擴展機制從典型發(fā)展而成的，每個值之間的聯(lián)系都有理據(jù)性。一個介詞的原型意義是通過一套認知法則而派生出來的區(qū)別性意義。

二、理論框架

圖形-背景理論（Figure-ground Theory）是人腦中的一種認知結構，當我們通過感官體驗形成了某種意象圖示時，我們就會用這種認知結構去認知新的、更為抽象的認知實物和概念。介詞的原始意義通常是一種空間概念，例如，在表達位置關系的句子“The book is on the table.”中，“書”是圖形，“桌子”是背景。空間介詞的意義可以理解為是一種圖形-背景關系。在Langacker等人的著作中，沒有用圖形-背景這一對概念，而是用的射體和界標這對術語。如果某個客體在相對于另一個客體的某個位置，或向后移動，那么前者就叫射體，后者就叫界標。在介詞習得過程中，原型意義，或典型意義又會通過其意象圖示進行語義擴展。在討論介詞的空間關系的定位時，將實體定義為射體（TR），將參照物定義為界標（LM）。

三、分析

步驟一，在教學中，教師應首先闡述空間介詞on的空間關系，通過PPT或版畫的方式，用射體（TR）和界標（LM）二者的空間關系向?qū)W生闡釋其空間概念關系。例如，在下面的四個句子中：（1）. A fan on the ceiling. （A.底面接觸）（2）. A picture is on the wall.（B. 側(cè)面接觸）（3）. A vase is on the desk.（C.一般接觸）（4）. A house on the road.（D. 邊緣接觸）

認知語言學中圖形-背景理論指出，介詞的認知理據(jù)是TR和LM二者空間關系的認知結構。通過圖形-背景二者的關系向?qū)W生展示其抽象的認知結構，理解空間概念關系，學生可以更好的理解介詞on的語義，從而建構介詞on的原型意義。

步驟二，通過學生的感官體驗，將介詞的詞義概念化。教師可讓學生用一大一小兩個物體，演示介詞on在具體語境中的空間意義，底面接觸，側(cè)邊接觸等。

步驟三，演示介詞語義的擴展機制。在人類的認知過程中，通常都是通過具體的、熟悉的概念來理解抽象的、新的事物。而具體熟悉的事物向抽象新的事物該項化的映射不是任意的，而是相互關聯(lián)的一種隱喻認知。

介詞on的原型意義就是靠認知隱喻的機制完成具體到抽象的投射：I watch it on the TV. （接觸性TR與LM投射）（6）. We are on the wedding. （邊緣性TR與LM投射）（7）. He has a positive influence on me. （一般性TR與LM接觸）（8）. It is on my mind.（ 一般性LM與TR接觸）

在（6）句中，“we are on the wedding”， “we”是射體，“wedding”是界標，人參加婚禮，婚禮場地是一個界標，人與場地的接觸類似于一般性接觸，所以這種抽象意義是一般性接觸的擴展。在這些空間介詞的抽象用法中，教師可通過解釋其原型意義向抽象意義的隱喻擴展，讓學生理解介詞的抽象用法。

四、結論

認知語言學中的圖形-背景理論對介詞教學有很強的教學啟示。在教學實踐中，教師可通過物體模擬介詞的原型意義，即其空間概念，通過射體（TR）和界標（LM）二者的空間關系來解釋介詞的原型意義；其次，教師再通過認知隱喻映射機制向?qū)W生解釋介詞的抽象用法，即隱喻擴展。闡述介詞原型意義的空間意象圖示及其原型意義的語義認知隱喻擴展對介詞習得有積極作用。

參考文獻：

[1]Bloomfield，L.Language. New York： Holt， Rinehart and Wiston， 1993.

[2]Langager，R. Concept， image， and symbol： the cognitive basis of grammar. Berlin：Walter de Gruyter&Co;，1990.