基于外語課堂教學IRF模式的評析

【摘要】本文主要通過介紹外語課堂教學中基本的IRF模式以及對它的評析，從教師引發和教師反饋兩個角度提出突破它應采取的教學策略。

【關鍵詞】IRF模式；外語教學；教學策略

【作者簡介】靳肖蕾（1993.2.16-），女，漢族，山西忻州代縣人，遼寧師范大學外國語學院2017級研究生，研究方向：學科（教學）英語。

一、引言

在外語教學界，IRF模式備受關注。IRF模式被認為是外語教學課堂上普遍互動的模式。

二、IRF模式的提出

Sinclair & Coulthard研究提出伯明翰模式。“伯明翰模式”把課堂上師生的交互分為五個階段：課--課段--回合--話步--話目。其中回合是師生會話的基本單位。典型的回合由IRF三個話步組成：教師引發—學生應答—教師反饋或后續話語，簡稱IRF模式。

三、IRF模式的評析

多年來，IRF模式一直是人們關注的重點。Leo van Lier認為IRF模式使得課堂教學按照教師的計劃精準地進行，但是它不利于發揮學生的主動性和培養學生的獨立思考能力，賈愛武認為IRF模式應加強師生互動中的信息互動。安錦蘭考察了IRF模式在師生話論和話語量的比例，探討了它對學生語言習得的重要影響。

在我看來，在中國這種“以教師為中心”的課堂上IRF模式的使用有利于教師維持課堂秩序，使教學進程按部就班地進行，順利完成教學目標，但是不利于學生創造性思維的培養和交際能力的提高。因此教師必須要突破IRF模式，進一步促進學生的語言習得。

四、IRF的突破

1.教師引發。

（1）展示性問題和參考性問題相結合。展示性問題是指教師明知故問的問題，通常答案具有唯一性。參考性問題是指教師并不知道答案，且答案也不具有唯一性，這類問題需要師生共同探究。一般來說，展示性問題的使用會導致IRF三話步模式的出現，而參考性問題的使用則會使得比IRF三話步模式更為復雜的多話步模式的出現，后者使課堂環境更接近自然情景，從而有利于語言習得。因此教師在設計課堂問題時，要努力探索參考性問題和展示性問題在課堂提問的恰當比例，可靈活使用參考性問題對學生進行語言學習之外的情感教育，還可以通過參考性問題去激發學生進行創造思維，培養學生的語言和交際能力。

（2）理解核實確認核實和澄清請求相結合。理解核實主要是指教師詢問學生是否聽懂了自己的講解；確認核實是指教師核實自己是否正確理解了學生話語的意思。澄清請求是指教師要求學生提供更多的信息，幫助其弄懂前面所說的話。

理解核實的答案一般是“Yes or No”的回答，是為了確保學生理解教師的話語，使教學任務順利進行。確認核實一般是在師生之間的對話出現了交際障礙時出現的。這個交際障礙可能是由學生表意不清引起，也有可能是教師理解錯誤引起。從這兩種可能中看出都是以學生目的語輸出為前提。這說明教師開始將部分話語權轉交給了學生。而澄清請求則使學生對自己的話語進行更加深入地剖析，從而促進學生的可理解性輸出，進一步促進了學生語言能力的發展。因此教師應該加大確認核實和澄清請求在課堂話語中的比例。

2.教師反饋。

（1）避免零反饋，提倡多反饋。零反饋是指這時IRF模式呈現的是I-R-0。一般來說如果是學生的集體回答，教師給予零反饋是可以接受的，但是如果是學生個體的回答，而做出零反饋，這樣可能讓學生產生消極的心理，不利于今后的學習。因此，教師在課堂教學中要避免使用零反饋。

多反饋是指IRF大于三話步回合的“多反饋話步回合”模式。這種模式一般發生在教師引發問題之后，學生的回應比較長。在學生做出回應的過程中，教師一步步給予反饋，引導學生得出正確的答案，最后教師再做出正面評價性反饋。這樣既有利于學生認知能力的發展，又促進學生語言能力的提高。因此，應該提倡教師用這種多反饋的方式。

（2）合理運用積極反饋。一般來說，簡單的表揚并不能使學生獲得很大的學習成就感，很有可能忽視了某位學生創新性的回答或者別具匠心的思考問題方式，而表揚加重復或者表揚加點評的方式卻能達到積極反饋的效果，從而有利于引起學生對學習的成就感，同時也能使學生明白自己的優點和今后努力的方向。因此，教師在教學中要合理使用積極反饋，滿足學生對更加詳細反饋的渴望。

（3）恰當使用消極反饋。在英語課堂教學當中，必要的消極反饋是無法避免的。一般來說，教師應該請其他學生回答的方式糾錯而避免直接糾錯。這樣既可以緩解學生回答問題的壓力，同時還可以引導學生互相幫助，共同學習。但是又在一定程度上也忽視了第一位學生回答問題的能力。因此，最好的糾錯方式是引導學生自我糾錯。這樣既可以避免直接糾錯的弊端，也能體現出教師對學生自我修正能力的信任，還能促進其他學生共同思考。因此為了促進學生的整體發展，教師在課堂教學中要恰當使用消極反饋的方式。

五、結語

總之，IRF模式作為中國外語教學課堂上師生所使用的主要模式，但缺點卻顯而易見。教師應該從教師引發和教師反饋入手，采取合適的教學策略，努力突破這種IRF模式，為學生的語言習得創造更加有利的環境。

參考文獻：

[1]安錦蘭.英語精讀課堂話語分析[D].東北師范大學碩士論文， 2005.

[2]賈愛武.語言課堂話語模式的分析與改進[J].解放軍外國語學院學報，1999（4）：72-73.