應用技術(shù)大學基于微信平臺的大學英語混合式學習模式的構(gòu)建

【摘要】項目通過實證研究構(gòu)建微信輔助大學英語教學的混合式學習模式，并研究該混合式學習模式對提高應用技術(shù)大學非英語專業(yè)本科生英語應用能力的作用。研究結(jié)果表明，利用微信輔助教學的混合式學習方式提高了學生的英語成績，運用微信支持的課前預習、課堂面授、課后提升三結(jié)合的模式對提高學生的自主學習能力、小組協(xié)作能力、英語聽說能力起到了積極的作用。

【關鍵詞】應用技術(shù)大學；微信平臺；大學英語；混合式學習

【作者簡介】楊朝丹（1980-），女，遼寧丹東人，遼東學院外國語學院副教授，碩士，研究方向：英語教學

【基金項目】本文為遼寧省高等教育學會“十三五”規(guī)劃高教研究立項課題“應用技術(shù)大學基于微信平臺的大學英語混合式學習的研究與實踐”（課題編號GHYB160142）研究成果。

隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的逐漸成熟，越來越多的人意識到混合式學習的重要性。所謂的混合式學習（Blending Learning）是指綜合運用不同的學習理論、不同的技術(shù)和手段以及不同的應用方式來實施教學的一種策略，其目的在于融合課堂教學和網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，綜合采用以教師講授為主的集體教學形式、基于“合作”理念的小組教學形式和以自主學習為主的教學形式。

微信是騰訊公司于2011年初推出的一款為智能手機提供通過網(wǎng)絡快速發(fā)送語音短信、視頻、圖片和文字，支持多人群聊的即時通訊服務軟件。其強大功能可以為教師與學生之間、學生與學生之間搭建良好的溝通橋梁，利用微信這種現(xiàn)代化的信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢資源可以較好的彌補實踐機會少所帶來的一系列問題，以達到教師與學生之間、學生與學生之間突破時空的限制，提高英語應用能力學習效果的目的。

本課題以大學英語課堂教學中知識導入、課文講解、練習鞏固和知識拓展的教學主要環(huán)節(jié)為線索，以微信個人平臺和公眾平臺互動為基礎，通過分析微信的相關功能并應用于大學英語教學實踐，構(gòu)建大學英語混合式學習平臺，旨在從移動端完善和延伸課堂學習，滿足學生課后碎片化時間自主學習與大學英語課堂系統(tǒng)性學習需求，為學生提供無縫英語學習支持。

一、研究目標和內(nèi)容

1.研究目標。本課題的研究目標是構(gòu)建一個微信輔助大學英語教學的混合式學習模式，并研究該混合式學習模式對提高應用技術(shù)大學非英語專業(yè)本科生英語應用能力的作用。

2.研究內(nèi)容。

（1）構(gòu)建一個微信輔助大學英語教學的混合式學習模式；（2）利用微信輔助教學的方式是否提高了學生的英語成績？（3）運用微信支持的課前、課堂、課后三結(jié)合的混合式學習模式收到了什么樣的效果？

二、研究思路和方法

1.研究思路。課題組在本校2016年新入校的非英語專業(yè)本科生中隨機選取四個班級作為實驗對象，其中，兩個班級作為實驗班，另外兩個班級作為對照班。我校的自主學習中心條件相對較好，可滿足學生對內(nèi)網(wǎng)和外網(wǎng)的需求，學生能夠按照常規(guī)進行自主學習和協(xié)作學習。由于我校學生的英語基礎水平相對較低，因此，課題組計劃在新生入校后對研究對象進行基于計算機網(wǎng)絡和課堂的英語學習方法的導學和培訓。

實驗班學生通過新視野大學英語教學平臺、微信平臺、智能作文評閱系統(tǒng)、i-test考試系統(tǒng)以及局域網(wǎng)開展大學英語混合式學習，通過微信、QQ和MSN通信系統(tǒng)進行交流。對照班采用傳統(tǒng)的課堂教學形式，學生課后利用教材開展自主學習。在課題的研究過程中，階段性的對研究成果進行診斷和評估，及時發(fā)現(xiàn)問題并加以調(diào)整，最終確定一個行之有效的混合式學習模式。

在開展課題研究前后，項目組選用兩套全國大學英語四級考試試題對研究對象實施前測和后測，用SPSS軟件統(tǒng)計兩次測試成績的獨立樣本t檢驗結(jié)果，以觀察在實施基于微信平臺的大學英語混合式學習模式之后學生的英語成績是否有所提高。

實驗結(jié)束后，項目組在研究對象中通過問卷調(diào)查和訪談的形式，了解學生對新的學習模式的反饋情況，并總結(jié)本項實驗收到的效果。課題組還將結(jié)合本校各類英語競賽的結(jié)果來考察本研究對提高學生英語應用能力的作用。

2.研究方法。本研究采用定量和定性結(jié)合的方法，利用SPSS軟件將實驗班和對照班的測試數(shù)據(jù)進行對比分析，從而為研究提供實證支持。實驗結(jié)束后，將在實驗樣本學生中進行問卷調(diào)查和訪談，以獲得更加全面的反饋信息。

三、研究結(jié)果

1.基于微信平臺的混合式學習模式。黃榮懷等認為混合式學習是由課程導入、活動組織、學習支持和教學評價四個關鍵環(huán)節(jié)構(gòu)成。應用技術(shù)大學以培養(yǎng)應用技術(shù)性人才為目標，語言的應用技能重點是聽、說、讀、寫等技能的訓練。在網(wǎng)絡技術(shù)日益發(fā)達的今天，利用微信平臺開展生生互動和師生互動，強化語言應用技能不失為一個有效的途徑。綜合國內(nèi)外混合式學習模式以及利用微信平臺與外語課程整合的研究，本課題提出“課前預習-課堂面授-課后提升”三結(jié)合的大學英語混合學習模式，如下表所示：

2.混合式學習對提高英語水平的作用。通過同質(zhì)性檢驗剔除了實驗班和對照班前測成績特別差的學生，確定實驗班45人，對照班47人。前測在2016年9月進行，試題采用2016年6月全國大學英語四級考試試卷。后測成績?nèi)W生兩年內(nèi)參加四級考試的最高成績。由于大學英語四級考試是全國性的考試，試題的信度和效度都可以保證。

從表1可以看出，實驗班和對照班的均值差異不大，均差為0.21，說明課題研究前兩個班的語言水平相當。p=0.962（>0.05），兩個班的語言水平差異沒有達到統(tǒng)計學的顯著水平，即實驗班和對照班在語言水平上是同質(zhì)的。

表2可見，實驗班和對照班的均值差異較大，均差為24.89，說明兩個班經(jīng)過2年的教學實驗后語言水平發(fā)生了較大的變化，實驗班的成績明顯高于對照班。p=0.007（<0.05），說明兩個班在實驗后語言成績存在差異，且該差異達到了統(tǒng)計學上的顯著水平。研究結(jié)果證明大學英語混合式學習模式有利于提高學生的英語語言水平。

四、總結(jié)

隨著教育信息化的推進，傳統(tǒng)的大學英語教學模式受到了挑戰(zhàn)，已經(jīng)不能更好地培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，而且使教學質(zhì)量下降，不能適應社會和語言的變化。利用微信平臺的強大功能作為輔助手段來構(gòu)建大學英語混合式學習模式對應用技術(shù)大學的英語教學有著重要的意義，它打破了傳統(tǒng)英語課堂局限性，對提高學生學習英語的興趣有重要作用，也是課堂教學的有益補充和延伸，可以實現(xiàn)大學英語學習四年不斷線。然而，借助微信學習是課堂學習的輔助手段，它既不能完全照搬課堂內(nèi)容也不能取代課堂學習。在實施微信輔助教學時，教師要發(fā)揮對學生學習的督促和約束作用，合理利用和管理微信各項功能，及時發(fā)現(xiàn)并處理學生使用微信過程中出現(xiàn)的問題，使得微信技術(shù)能真正的服務于英語教學，提高學生的英語學習效果。

參考文獻：

[1]黃榮懷，周躍良，王迎.混合式學習的理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]陳堅林.計算機網(wǎng)絡與外語課程的整合——一項基于大學英語教學改革的研究[M].上海：上海外語教育出版社，2010.