小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)策略探析

沈夢婷

摘 要：在新的素質(zhì)教育不斷革新的形式下，小學(xué)各學(xué)科教學(xué)形式的創(chuàng)新越來越將學(xué)生學(xué)與用的綜合應(yīng)用能力參考進(jìn)教案中，希望學(xué)生從小培養(yǎng)學(xué)與用無相結(jié)合，能將知識真正應(yīng)用到實際生活中。小學(xué)語文的朗讀課程教學(xué)，既是一門文字基礎(chǔ)性教學(xué)，也是學(xué)生培養(yǎng)語文文字與語言應(yīng)用的重點學(xué)科。它不像初中語文課程，對自主學(xué)習(xí)能力要求較高，并且將基礎(chǔ)課程和自主教學(xué)相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 朗讀教學(xué) 問題 對策

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）09-0132-01

語文學(xué)科字詞句的語用能力提升，與學(xué)生的語文朗讀能力密切相關(guān)，學(xué)生在一種閱讀氛圍下更能體會字詞的運(yùn)用。

對于小學(xué)，一方面是進(jìn)行文字或者語言中最基礎(chǔ)的認(rèn)知，這種認(rèn)知就是建立在口語的表達(dá)上，包含對字詞的組成與日常表達(dá)中字詞成句的應(yīng)用。學(xué)生通過日常用語的練習(xí)逐步加強(qiáng)對文字的理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生對語感的積累，使得學(xué)生能夠認(rèn)識到語文基礎(chǔ)語言邏輯知識在日常表達(dá)中的作用。同時，小學(xué)語文朗讀教學(xué)的學(xué)習(xí)也是一種知識深度的遞進(jìn)。口語教學(xué)知識的學(xué)習(xí)、簡短的文章朗讀和閱讀基礎(chǔ)理解是每個小學(xué)生都該具備的能力。

1 小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題

小學(xué)語文朗讀教學(xué)的形勢也是隨著素質(zhì)教育形勢發(fā)展，就像所有的教學(xué)階段一樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂效果的結(jié)合是重點，培養(yǎng)學(xué)生對文字的興趣是從小學(xué)階段就逐漸開展起來的。一方面，教師要根據(jù)學(xué)生的思想方向，制定合適的朗讀課程教案，讓學(xué)生對語言或文字“有興趣、有感情”。

小學(xué)階段的語文朗讀教學(xué)，不像高年級的教學(xué)，更加注重的是學(xué)生對文章的適應(yīng)和對文字的認(rèn)知。特別在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維發(fā)展迅速，教學(xué)形式要緊跟學(xué)生逐漸成熟的思維邏輯，學(xué)生不會一直跟隨教師的思維去進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。另一方面，小學(xué)生的耐心是課堂有序進(jìn)行的關(guān)鍵，興趣點的“說教”才能保持更好的課堂氛圍。但是，學(xué)生的這種心理狀態(tài)更應(yīng)該被“勞逸結(jié)合”，在朗讀或者閱讀的氛圍中體會文章的意思。最后，學(xué)校和教師存在著差異。在教學(xué)觀念方面，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念基本上是“傳授”，授課教師帶領(lǐng)學(xué)生，是被動式的學(xué)習(xí)方式。但是學(xué)生的需求是變化的，教師的授課方式應(yīng)該追尋學(xué)生的興趣，這樣才能激發(fā)學(xué)生對課文和課堂的興趣，積極性和主動性才能得到提高。

2 語文朗讀教學(xué)對策探討

2.1 創(chuàng)造語言氛圍，模仿中懂得辨析

語文朗讀的學(xué)習(xí)不能像傳統(tǒng)的教學(xué)一樣，不能只是一味地“讀”，更要了解掌握語言的技巧。因此，針對小學(xué)生的文章朗讀，教師要親身示范，告知文章的主旨大意。教師在進(jìn)行課文字詞句知識點授課的同時，首先要帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)語文朗讀技巧對課文理解的重要性。首先就是語感的培養(yǎng)。在朗讀課文時，老師先帶領(lǐng)學(xué)生，然后讓學(xué)生自己獨(dú)立閱讀，讓學(xué)生了解是在怎樣的一種語言氛圍下去更好地讀，并去體會這句的意思是什么；其次要抓住關(guān)鍵詞，抑揚(yáng)頓挫，才能掌握這句話的重點，了解是在什么氛圍下的組詞成句。

例如，《狐貍和烏鴉》的學(xué)習(xí)，學(xué)生首先是對這只烏鴉和狐貍感興趣，授課教師則應(yīng)將這種對生物的興趣引導(dǎo)到背后的道理上。因此，授課教師可以讓學(xué)生充當(dāng)文中的角色，通過角色扮演，親身體會兩者當(dāng)時的心態(tài)和想法。在這樣的氛圍下，教師再讓學(xué)生仔細(xì)朗讀文章，即能使學(xué)生在角色中體會狐貍的狡猾和烏鴉的悲哀。

朗讀技巧的把握，重點在提升學(xué)生語言應(yīng)用能力，同時離不開學(xué)生對課文中字詞的理解。小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，授課教師要根據(jù)學(xué)生的興趣取向，逐層加深并適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生自主地去分析或者是剖析這段文章。但是，這些離不開授課教師的指導(dǎo)。教師要引導(dǎo)他們把握關(guān)鍵詞、句子類型、用詞準(zhǔn)確性等，從句到文章層層解析，引導(dǎo)學(xué)生去解讀整句或整段話在整篇課文中所蘊(yùn)含的意思。

2.2 學(xué)以致用，交流是語言讀出來的技巧

眾所周知，小孩子最重要的特點就是喜歡讀。語文的朗讀和語文的寫作是分不開的。在一定程度上，寫作能有效提高小學(xué)生的朗讀技巧。小學(xué)生學(xué)習(xí)一篇語文課文或者文章的過程，也是學(xué)習(xí)寫作的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生了解朗讀和寫作之間的必然聯(lián)系。因為朗讀的一個含義就在于自己寫出的短文或者作文，如果能讓別人朗讀出來而不失意境的話就是成功，進(jìn)而在與別人交流思想大意時，能夠有效地進(jìn)行交流。因此，朗讀技巧的提高最重要的兩個方面，一個是語言的表達(dá)，另一個就是語言的交流。對于文章中的好詞好句，要懂得運(yùn)用，會舉一反三，最終，學(xué)生能夠通過自己的朗讀將想表達(dá)的意思完全展現(xiàn)出來。

在課堂上，語文文章的學(xué)習(xí)首先進(jìn)行的就是文章的閱讀，也就是與文章作者的一種交流。學(xué)生通過讀的方式首先了解文章整體所要表達(dá)的意思，前提是在老師的指引下。其次，再通過語言表達(dá)的方式，敘述作者的思想，用自己的語言表達(dá)出來。這在鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力的同時，也能增強(qiáng)和激發(fā)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，在有感情的朗讀中就能很好地展現(xiàn)出學(xué)生理解的深度。

例如在《楓橋夜泊》的朗讀中，可以設(shè)置情景教學(xué)，讓學(xué)生感悟“對愁眠”的愁思，仔細(xì)體會“夜半鐘聲到客船”。半夜時分的寒山寺，環(huán)境優(yōu)雅，伴隨著鐘聲的響起，詩人張繼的思維活動是什么？順著學(xué)生的參考回答再接著提問：“其實同學(xué)們的感覺是敏銳的，都感到詩人張繼是徹夜未眠啊。”那么，通過細(xì)細(xì)默讀古詩，通過相關(guān)詩中的字眼、關(guān)鍵詞語向我們透露出張繼的內(nèi)心活動是怎樣的？讓學(xué)生分組自主交流，并選擇代表發(fā)言。最后，教師以學(xué)生自主朗讀的形式，展現(xiàn)學(xué)生對古詩的理解。

3 結(jié)語

小學(xué)語文在進(jìn)行朗讀課程的學(xué)習(xí)過程中，平常的練習(xí)非常重要，需要培養(yǎng)日常語感的積累。在此基礎(chǔ)上，不斷的進(jìn)行日常語言的交流，讓學(xué)生在交流中體會文字應(yīng)用的技巧，通過學(xué)生不斷進(jìn)行文字語言的交流，才能在實際中真正掌握這門語言的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 莊森珠.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J].考試周刊，2017（A3）：69.

[2] 張玉敏.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J].課外語文，2017（33）：97.