初中語文校本作業(yè)設計實效性的提升策略

黃學文 黃秀雅

摘 要：隨著新課改的深入推進，初中語文教學模式獲得了較快的發(fā)展，且日益完善。在長期改革進程中，語文校本作業(yè)改革得不到重視，作業(yè)形式依舊發(fā)展落后，沒有獲得突破性進展。在初中語文課堂教學中，校本作業(yè)是重要的構成部分，一種有效的學生學習成果的衡量手段。基于此，本文主要論述了初中語文校本作業(yè)設計實效性的提升策略，希望對初中語文教學工作有幫助。

關鍵詞：初中語文 校本作業(yè) 有效性

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）09-0078-02

初中語文教學中，校本作業(yè)是重要構成部分與教學手段，可以有效考量學生學習成果，即是最熟悉生情的老師，制定的最適合生情的作業(yè)。但現(xiàn)階段，語文校本作業(yè)設計自身作用還未得到充分發(fā)揮，學生對校本作業(yè)出現(xiàn)了抵觸厭煩情緒，從而削弱了語文學習興趣，對提升初中語文教學的有效性帶來了很大的影響。怎樣促使初中語文校本作業(yè)實現(xiàn)更加有效的設計，值得初中語文老師深入思考，更是需要進行長期的探索與實踐。

1 語文校本作業(yè)設計現(xiàn)狀分析

近年來，我國教育體制以應試教育為主，傳統(tǒng)教育理念影響非常深，教學模式簡單，沒有做出什么改變。但新時期以來，我國深入推進新課標改革，國民思想發(fā)生了相應的改變，語文核心素養(yǎng)教育備受關注。此后一段時間內，在初中語文教學中，核心素養(yǎng)教育已成為初中語文教育的新理念，但教學方法與模式，尤其是校本作業(yè)設計并未作出什么改變，依然采用傳統(tǒng)的設計模式。方法論與世界觀的不協(xié)調，對初中語文核心素養(yǎng)教學的有效性帶來了很大的影響。首先，作業(yè)設計模式僵化，對教材內容及練習冊依賴性比較大。學生語文作業(yè)仍以練習為主，以做題掌握語文學習技巧，在此基礎上提升語篇理解能力，提高學生語文學習能力。在大量練習題目中，學生身心俱疲，盡管這種校本作業(yè)模式，利于學生更好的掌握答題技巧，但學生語文感性認識與自我需求卻被忽略了，初中語文教學目標被固化，學生心目中語文學習形象被“妖化”了。其次，學生作業(yè)量大，無法及時有效地完成作業(yè)。面對大量練習題目，無法為學生營造輕松愉悅的語文學習環(huán)境，甚至對語文學習產生恐懼心理。對于語文校本作業(yè)設計而言，“精而少”應是其應該秉承的原則。最后，缺乏完善的作業(yè)批改體制。一些學校，因班級人數(shù)太多，老師沒有太多精力用于作業(yè)批改，學生作業(yè)批改不夠認真，一般就是對學生簡單地翻閱，查看其是否完成并批上“已閱”，這就算完成作業(yè)批改。這種批改環(huán)境下，老師對學生學習情況了解不夠深入，從而影響到教學內容與方式的設計。

2 初中語文教學中，校本作業(yè)有效設計的策略

2.1 對語文作業(yè)鞏固與檢查功能做好鞏固，增強學生對知識的積累意識

新課標理念下提出語文教學必須要重視語言積累、感悟與應用，重視基本能力訓練，為學生打下牢固的語文基礎。“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”，并非所有成功都是一蹴而就的，需要不斷的聚集與積累。積累對語文學習非常重要，只有厚積才能薄發(fā)，豐富的知識積累，才能夯實學生語文學習基礎。實際上，語文學習是技能積累與形成的重要過程，對此輪校本作業(yè)設計進行探究，希望學生能夠對課堂所學知識做好主動鞏固，并檢測自身知識掌握與理解程度，養(yǎng)成良好的知識積累習慣，并長期堅持下去。語文學習中，字詞積累不再是老師布置要求下完成抄寫，而是要求學生根據(jù)實際情況，選擇自己最易出錯、掌握不牢的字詞做好摘抄，加深記憶；每日摘抄寄送自己最喜歡的好詞、好句或古詩，同學間相互交流；每天能夠閱讀一篇喜歡的文章，寫下自己對文章的感悟或相似生活體驗，字數(shù)與內容沒有限制......在此值得注意的是，學生要能夠結合自身實際情況、興趣愛好合理選擇作業(yè)內容與形式，老師只是發(fā)揮引導作用，老師不再硬性規(guī)定作業(yè)內容與形式，而是秉承學生為本理念，尊重學生興趣、愛好、內心及精神需求，以及學生個性發(fā)展，對學生好奇心、求知欲及語文學習興趣做好保護。

2.2 對語文作業(yè)設計內容進行優(yōu)化，提升學生思維能力

如果語文作業(yè)設計內容不夠充實，學生知識掌握與能力形成就會失去支持。語文新課標理念下，除了保有一些傳統(tǒng)作業(yè)，大多數(shù)作業(yè)內容要凸顯開放與探究性，即學生解決問題時，要注意堅持一定的思考、實踐與探究性，作業(yè)答案必須要具有遷移、開放及不確定性。在此思想指導下，老師應對作業(yè)設計與開發(fā)素材做好積累，增強語文校本作業(yè)設計與其它專業(yè)如歷史、自然、人生、文化及審美等方面的聯(lián)系。比如，人教版初中語文九年級教材下冊，第一單元詩歌單元校本作業(yè)設計，旨在有效檢測學生對現(xiàn)當代詩歌的閱讀鑒賞能力，老師要選取與本單元詩歌作者、主題及風格流派等相似的教材之外的中外現(xiàn)當代詩歌作品、評論傳記或其它形式文章，確保在課堂學習中，學生能夠更好地掌握詩歌閱讀鑒賞相關的陳述性知識、認知策略及操作技巧，并遷移向擴展閱讀訓練。教材作業(yè)系統(tǒng)包含“理解、鑒賞”與“拓展、應用”兩部分，老師可以此為參考，合理選擇素材，有效設計校本作業(yè)。

2.3 對作業(yè)設計形式進行優(yōu)化，激發(fā)學生內在的學習動力

作業(yè)設計必須要有針對、階段與層次性，在初中語文新課標中，明確指出老師在設計練習作業(yè)中“要重視學生個體差異與不同求職需求，尊重學生好奇心與求知欲，以此激發(fā)學生內在學習動力與進取精神”，根據(jù)這一指導思想，安排“作業(yè)超市”，學生可以自主選擇作業(yè)內容，作業(yè)氛圍必做與選做兩種題型。其中，必做題是語文的雙基要求，是必須要積累與掌握的，這是學生無法決定的。而選擇題則是學生結合自身學習水平與個性，合理選擇，比如，進入超市結合自身實際需求、認知公平與家庭經(jīng)濟條件，合理選購商品，面對同類商品，可將自己喜歡的品牌作為首選。當然，歐謝商品并非生活必需品，但卻是喜歡的，也可將其放在購物籃中，依照超市商品選擇特點，將作業(yè)選作類型設置為以下幾種：（1）有梯度的設置作業(yè)，同類型作業(yè)要有難易劃分，學生結合自己學業(yè)水平合理選擇，比如根據(jù)自身經(jīng)濟條件進入超市合理選購商品。（2）多樣化作業(yè)形式，學生科結合自身興趣愛好與專長，就像理解故事，喜歡繪畫，就會利用繪畫展示；喜歡寫作，就可利用散文進行描繪；有賞析專長的，就可通過表現(xiàn)手法、詩意及時任個性特點，解讀其生活經(jīng)歷，甚至是借助詩歌形式對詩歌進行解讀。作業(yè)設計由傳統(tǒng)的封閉式轉為開放式，學生可自由選擇作業(yè)內容，思維更加活躍，充分發(fā)揮自身特長，重視學生

個體與求知需求差異，學生好奇心與求知欲得到保護的同時，更好的培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

2.4 優(yōu)化整合作業(yè)設計資源，提升學生語文實踐的能力

在進行初中語文校本作業(yè)設計時，必須要注意增強作業(yè)與學生實踐生活體驗間的聯(lián)系、增強時代氣息。《初中語文新課程標準》中提出，初中語文課程要秉承開放而創(chuàng)新活力的原則，密切重視學生發(fā)展與社會生活的改變。在現(xiàn)代化人才培養(yǎng)中，語文教育要充分發(fā)揮其作用，為了更好地適應與滿足社會進步及學生自身發(fā)展需求。因此，在實際教學中，應讓語文作業(yè)朝向個人與生活方向開放，引導學生更加關注家庭、學校及社會，重視自身生活掌握的獨特體驗。原因在于“語文與生活外延是保持相等的”，甚至也可說語文就是生活，具備生活親自參與與體驗，才能對文學作品具備的生態(tài)感悟與情感體驗理解更加深入，語文學習必須要利于學生提高自身思想道德素質，引導學生樹立正確的情感與價值觀。所以，在此基礎上，設置相對應的題型，在題型設計中，引入與個人體驗相關的題型，例如，“志愿者與我”，設置與新聞熱點相關的題型，引導學生進行有效地思考，發(fā)表自己的想法。

2.5 對作業(yè)批改體制進行完善，增強其實效性

作業(yè)批改，是為了幫助老師更好地了解學生對知識掌握情況，及學生出現(xiàn)的不同問題，以便根據(jù)實際情況更好地設計作業(yè)內容。假如，作業(yè)批改沒有實際意義，無法充分體現(xiàn)其作用，老師與學生的教育學就會無法獲得更大的進步。所以，批改作業(yè)過程中，老師不能通過別人批改作業(yè)，必須要親力親為，才能針對學生學習情況掌握一首資料。另外，作業(yè)評語必須要全面，明確提出學生問題，條件允許的話，與學生盡量面談，在此過程中，學生才能深刻認識自身學習不足，以便更加重視學習。

3 結語

綜上所述，初中語文校本作業(yè)設計中，有效作業(yè)設計可以改革作業(yè)設計形式，使其更加豐富，保持“精而少”，凸顯教學核心、對批改體制進行完善，實現(xiàn)批改效用等方法，優(yōu)化初中語文校本作業(yè)轉型與發(fā)展。利用有效的作業(yè)形式，學生體驗語文學習樂趣，更好的掌握語文學習技巧與能力，為學生語文核心素養(yǎng)的提高奠定基礎。

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