新課改下語(yǔ)文教師的角色轉(zhuǎn)變

摘 要：傳統(tǒng)教育中，教師的主體地位使其在教育教學(xué)中具有絕對(duì)的權(quán)威，教師依綱據(jù)本的進(jìn)行教學(xué)已成為一種常態(tài)。然而，面對(duì)新課改的深入實(shí)行，教師角色也有了全新的定位。面臨新的轉(zhuǎn)變和挑戰(zhàn)，教師不再是單純的教育者，而應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)變成工程師、引導(dǎo)者、反思者等多重新身份。本文將以新課改的浪潮為背景，根據(jù)語(yǔ)文科目的特點(diǎn)，試著分析語(yǔ)文教師在新課改中的角色轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：新課改 語(yǔ)文教師 角色轉(zhuǎn)變

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）09-0066-01

講臺(tái)就像舞臺(tái)，演員只有演好自己這臺(tái)戲才能深入人心。一臺(tái)好戲需要考慮觀眾的口味、潮流的演變。教師也是如此，在新課改這個(gè)大浪潮下，教師的角色不應(yīng)是千古不變的，要順應(yīng)教育發(fā)展的方向來(lái)對(duì)角色進(jìn)行新突破。新課改下的教師角色應(yīng)從教育教學(xué)、學(xué)生、自我反思等三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行突破。

1 教育教學(xué)活動(dòng)的總導(dǎo)演

教育教學(xué)宛如一場(chǎng)戲，“教師擔(dān)當(dāng)著導(dǎo)演，學(xué)生才是主角”。教師以一對(duì)多，面對(duì)數(shù)量龐大的學(xué)生和繁瑣的教育工作。工作的復(fù)雜性和對(duì)象的多樣性，決定了教師必須具備設(shè)計(jì)、組織、管理等方面能力。這些能力和教育教學(xué)聯(lián)系密切，環(huán)環(huán)相扣，關(guān)乎教育的成敗，可謂是教育教學(xué)活動(dòng)的“總導(dǎo)演”。

新課程改革后的語(yǔ)文教材不僅蘊(yùn)含著豐厚博大的中華民族文明和智慧，還賦有濃郁的時(shí)代氣息。語(yǔ)文教師進(jìn)行教育教學(xué)前，應(yīng)扮演“總策劃”的身份。教師進(jìn)行教育教學(xué)工作，首先要對(duì)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行了解，對(duì)教學(xué)大綱及課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深刻分析和領(lǐng)會(huì)。在設(shè)計(jì)和策劃時(shí)要考慮到不同階段、不同生長(zhǎng)環(huán)境下學(xué)生的特點(diǎn)，了解他們當(dāng)前的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力。

策劃工作完成后，教師又擔(dān)任著“調(diào)控師”的角色。根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及接受新知識(shí)的能力，對(duì)教師所教內(nèi)容的難易程度和進(jìn)度做出調(diào)節(jié)。使學(xué)生明確本課的教學(xué)目標(biāo)，清醒的認(rèn)識(shí)到自己對(duì)知識(shí)的掌握要到達(dá)的程度和方向。另外，讓學(xué)生主動(dòng)的引發(fā)“學(xué)習(xí)”這一行為是很困難的，因?yàn)樗麄兌鄶?shù)的耐性不大，意志也不夠堅(jiān)定，對(duì)學(xué)習(xí)帶有一定的被動(dòng)性。那么如何才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性呢？這就需要教師利用“群體效應(yīng)”去影響學(xué)生。在學(xué)校里，學(xué)生來(lái)往最密切、接觸得最久的就是班級(jí)成員。如果班級(jí)里人人都愛(ài)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、能幫助他人學(xué)習(xí)。在這樣學(xué)習(xí)氛圍濃郁的群體中，個(gè)別對(duì)學(xué)習(xí)參與度不高的同學(xué)就會(huì)受到班集體的熏陶、感染。在營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氣氛后，教師不應(yīng)就此松懈。而應(yīng)在日后的教育教學(xué)中做班級(jí)運(yùn)行的“監(jiān)工頭”，給學(xué)生嚴(yán)明紀(jì)律，監(jiān)管語(yǔ)文課堂的整體運(yùn)行。

2 學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的引導(dǎo)者

教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)道路上的指引人，若教師把生硬的知識(shí)一味灌輸給學(xué)生，只能讓他們喪失自主學(xué)習(xí)和思考的能力，成為沒(méi)有靈魂的“收音機(jī)”。新課改下的語(yǔ)文教師不再是教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么的枯燥教學(xué)。而是重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力，以啟發(fā)為主的教學(xué)。

教師是傳授知識(shí)、解答疑惑的智者，更是開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力的引導(dǎo)者。學(xué)習(xí)上，語(yǔ)文教師除了傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還要教學(xué)生在學(xué)習(xí)中摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法與技巧。生活中，學(xué)生離不開(kāi)老師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)。學(xué)生遇到困難時(shí)，教師會(huì)對(duì)幫助學(xué)生勇于面對(duì)困難，引導(dǎo)他們對(duì)事情做出分析和思考，帶領(lǐng)他們深入反思導(dǎo)致困難發(fā)生的原因，做他們前行路上的指路人。

語(yǔ)文課堂不應(yīng)局限在教室里，而應(yīng)以天地為閱覽之地，以萬(wàn)物為閱覽之書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生跳出課堂，積極參與社會(huì)各種實(shí)踐活動(dòng)、欣賞山川之美。學(xué)生把看似簡(jiǎn)單的實(shí)踐活動(dòng)，上升到情感上的交流與升華中。讓學(xué)生領(lǐng)悟到不同于教材的“風(fēng)景美”、“人文美”，與此同時(shí)，教師要注意保護(hù)他們的個(gè)性化發(fā)展，不搞“一鍋煮”，給學(xué)生們的自我發(fā)展留余地。

3 自我成長(zhǎng)的反思者

教師的“教”，離不開(kāi)學(xué)生的“學(xué)”。語(yǔ)文教師在知識(shí)文化上要飽有學(xué)識(shí)，這樣既能間接地樹(shù)立教師威信，還能讓語(yǔ)文課堂有充分延伸拓展的可能。因此，作為語(yǔ)文教師，要時(shí)刻反思自己是否不斷學(xué)習(xí)，用廣博的知識(shí)文化來(lái)武裝自己。反思自己的課堂是否枯燥乏味，用趣味十足的教學(xué)讓語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)。

新課改下的語(yǔ)文教師還要從“知情意行”四個(gè)方面進(jìn)行反思。反思自己在教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中對(duì)“教師”是否產(chǎn)生了更加深刻的認(rèn)知；對(duì)教師職業(yè)是否充滿激情；對(duì)做一位優(yōu)秀教師的意志是否堅(jiān)定；對(duì)自己的言行是否能成為學(xué)生的榜樣進(jìn)行反思。教師只有在成長(zhǎng)中進(jìn)行自我反思，才能實(shí)現(xiàn)華麗蛻變。

4 結(jié)語(yǔ)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，很多教師只知道一味地“滿堂灌”，忽視學(xué)生的全面發(fā)展。教師只會(huì)做知識(shí)的“搬運(yùn)工”，學(xué)生只能當(dāng)知識(shí)的“收音機(jī)”。新課改下，教師要扮演多種新角色，是工程師、引領(lǐng)人、還是自我成長(zhǎng)中的反思者。教師只有順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，積極投身與這波改革浪潮，找準(zhǔn)角色的轉(zhuǎn)變，才能作一名合格的新時(shí)代教師。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周燕.語(yǔ)文教師在新課改中的角色轉(zhuǎn)換分析[J].語(yǔ)文建設(shè)，2016（35）：27-28.

[2] 朱亞?wèn)|.論新課改下語(yǔ)文教師角色的重新定位[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010，1（03）：54-56.

[3] 陳小莉. 論新課改中小學(xué)語(yǔ)文教師角色的重新定位[D].湖南師范大學(xué)，2004.

[4] 張蓬.淺談“新課改”背景下語(yǔ)文教師角色的定位[J].理論界，2007（05）：139-140.

作者簡(jiǎn)介：馬立（1994-），女，漢族，四川巴中人，大學(xué)本科，西華師范大學(xué)，研究方向：教學(xué)法。