關于新疆少數民族漢語課堂教學方法芻議

阿依努爾·米爾扎汗

摘 要：隨著新課程改革政策的逐步深入和國民物質生活水平的提高，我國有關教育部門越發關注教育的均衡性發展。新疆地區隨著西部大開發的開展，其漢語學習素養逐步被教育部門重視。本文對教學模式和授課理念、新疆少數民族漢語課堂教學教材的應用、師資力量的缺乏等新疆少數民族漢語課堂教學現狀進行分析，提出了教師課堂教學觀念的轉變、雄厚師資力量的構建、創新和借鑒優秀的教學模式等提高新疆少數民族漢語課堂教學效率的途徑。

關鍵詞：新疆少數民族 漢語課堂教學 有效途徑

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）09-0037-01

隨著經濟全球化的發展和對外開放政策的逐步落實，我國有關教育部門將更多的關注點放在國民的漢語學習素養提高方面。漢語作為一門應用廣泛的實用性科目，逐漸被滲透在國民生產生活的各個方面，且在國民教育領域占據著越來越重要的地位。新疆地區作為我國少數民族重要的聚集地之一，在我國教育部門實現均衡性教育和平等性教育領域中占據重要位置。本文以新疆少數民族漢語課堂教學現狀為寫作切入點，重點對提高新疆少數民族漢語課堂教學效率的途徑進行探究。

1 新疆少數民族漢語課堂教學現狀

1.1 教師教學模式和授課理念

首先，現階段我國新疆少數民族教師在制定課堂教學計劃與課堂教研內容時，受到傳統灌溉式授課模式的影響，在課堂教學上主要呈現教師象征性講解知識，學生在課堂上盲目聽解知識的局面，課堂上師生間缺少有效的溝通與互動，導致我國新疆少數民族的漢語學習課堂枯燥乏味，難以引起學生的漢語學習注意力；其次，大多數新疆少數民族的漢語教師在課堂教學時受應試教育理念的影響，在課堂教學時過分注重學生學習成績的提升和考試名次的上升，沒有從少數民族的實際漢語需求為出發點制定課堂教學內容，導致我國新疆少數民族漢語學習課堂的實踐性較弱；最后，現今少數民族的漢語課堂教師在課堂教學上，沒有充分發揮教師課堂教學引導者的身份和尊重學生課堂教學主體地位進行有效的結合教學，導致我國新疆少數民族學生的漢語學習積極性較弱，漢語課堂的學習效率與學習質量較差。

1.2 新疆少數民族漢語課堂教學教材的應用

首先，我國大多數新疆少數民族在漢語課堂教學的授課模式和內容選擇上還處于發展的初步階段尚不完善，加之由于新疆少數民族中維吾爾族、哈薩克族等民族在語言學習上獨具特色的語言體系，其在向漢語學習的轉變方面存在較大的難度和挑戰，因此我國新疆少數民族漢語教師在課堂教學時需要慎重的進行教材選擇；其次，由于新疆少數民族具有較強的民族語言特色，故我國新疆少數民族漢語教師在課堂教學時，極易忽視學生的具體內心感受，導致我國新疆漢語教師在課堂教學時缺少針對性和特色性的教學計劃；最后，由于新疆少數民族的地區性原因，我國新疆少數民族的漢語教師在教材的選擇和應用上具有較小的選擇空間，導致教師過分依賴于教材，在課堂上主要呈現照本宣科式教學，嚴重影響課堂教學質量。

1.3 師資力量的缺乏

現階段由于新疆少數民族地區處于資源匱乏的偏遠地區，其在教學上缺少教育資金和教學設備，導致我國教育資源在分布上呈現不均衡的分布格局，其次，我國新疆少數民族地區的學校在教師招聘方面過于注重教師的專業化程度，進而忽視教師的教學經驗；最后，我國新疆地區的學校缺乏一套行之有效的教師教學水平評價管理機制，導致其不能及時針對課堂教學中存在的問題進行整改。

2 提高新疆少數民族漢語課堂教學效率的途徑

2.1 教師課堂教學觀念的轉變

隨著新課程改革政策的逐步深入，我國各地的教育機構都在積極地進行教學模式的改革創新，由原來傳統式課堂教學逐漸轉變為教師在課堂的引導式教學。這就要求我國新疆少數民族的漢語教師，在課堂教學上要充分尊重學生課堂教學的主體地位，充分發揮教師課堂教學引導者的身份；其次，我國新疆少數民族地區的漢語教師在課堂教學計劃與教學內容的制定方面，還要以學生為課堂的主體和中心，根據班級大多數學生的實際學習狀況制定具有針對性的教學計劃，充分激發新疆少數民族地區學生的漢語學習積極性，以此提高漢語學習課堂的學習效率與學習積極性；最后，新疆少數民族地區的漢語教師在課堂上還需要開展靈活的課堂教學模式，通過在課堂教學中提問式教學模式的設立，積極引導學生進行教學思考，開發其漢語學習的自主學習積極性與創新型思維模式。

2.2 雄厚師資力量的構建

針對我國新疆少數民族地區師資力量和教學資源匱乏的教學現狀，我國有關教育部門應該加大對新疆偏遠地區的教育資金投入，同時提高新疆偏遠地區漢語教師的薪資待遇，因此充分吸引那些教學經驗豐富和專業化背景較強的教師進行求職和教學；我國有關教育部門還應該定期對教師進行教研培訓，讓漢語教師在溝通與互動中逐步提升其教學水平與漢語學習素養。 2.3 創新和借鑒優秀的教學模式

新疆少數民族漢語教師在課堂教學時要充分向其他漢語教育機構學習和借鑒，并且根據本地區的具體教學狀況制定具有針對性的教學計劃；與此同時還可以根據本地區的教學特色，將課本教材進行教學創新，以此實現課堂教學模式的改革和創新。

綜上所述，在我國新疆少數民族地區實現教學模式改革和創新，對于教師教學水平的提高、我國教育的均衡性發展、社會主義和諧民族關系的構建等方面具有重要的促進作用。

參考文獻：

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