工科院校專業英語（ESP）課程的教學改革和實踐

摘要：結合作者的教學實踐，針對專業英語教學中出現的問題，應用網絡教學平臺對課程的教學內容、教學方法、教學手段進行研究和探討。

關鍵詞：專業英語；網絡教學；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0036-02

一、引言

專業英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）起源于20世紀60年代中期，指的是與某種特定職業、學科或目的相關的英語，也指根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程。它是把基礎英語（English for General Purposes，簡稱EGP）與某個特殊用途結合起來，不斷吸收時代的新信息，能滿足學習者對其專業知識的要求。ESP教學有兩個明顯的特點：一是學習者有明確的學習目的，即由于特定行業的需要，學習者需要達到在某些學科內使用英語的能力和水平。二是特殊的即專門化的內容，其目的就是培養學生在一定工作環境（如科技環境、商務環境等）中運用英語開展工作的交際能力。ESP是一種以學習者為中心的教學理念，隨著人們對社會語言學研究的進一步深入，ESP教學在國外日益收到重視，已經發展為英語教學的一個重要組成部分。但長期以來，專業英語教學在我國還沒有受到足夠的重視。

二、專業英語教學的現狀

ESP是根據某一特定專業而設計的相關的英語課程。它不但涉及語言和語言學知識、教育學知識，還涉及學生所學的專業知識，其目的是培養和提高學生所學專業領域的英語運用能力。大學英語教學大綱（理工類）中有關于專業英語學習階段的要求規定：專業英語學習階段的教學是通過指導學生閱讀相關專業的專刊和文獻，培養閱讀英語科技資料的能力，使其能以英語為工具獲取相關專業所需要的信息科技；要求學生掌握所學專業的基本專業詞匯及當前常用的新詞匯，能閱讀、理解和翻譯英文科技類文章，能用英文按要求寫出科技應用文，并具有一定的聽說能力，其重點是培養學生的語言應用能力。但是許多院校只強調基礎英語的教學，專業英語課程的設置隨意性強，專業英語的教學還處于零散的、自發的狀態。目前大部分專業英語教師采用語法——翻譯法，以逐字逐句講解課文為主，在課堂上大量使用漢語，將專業英語上成專業詞匯課或翻譯課。專業英語的教學理念、方式、手段嚴重滯后于現代外語教學和教育技術的發展。現代外語教學強調“以學習者為中心”，提倡科學、合理地運用現代教育技術輔助提高外語教學水平。但是，目前的專業英語教學仍舊是以課堂、書本、教師為中心，采用一支粉筆、一塊黑板的傳統的教學方式。現代教育技術、多媒體計算機輔助教學等先進的教學手段還未得到廣泛的普及與應用，造成語言信息輸入渠道單一方式單調，信息輸入量有限，不能全方位、有效地刺激語言學習者，更缺乏交互性、個性化的自主式學習。

三、教學方法改革—網絡輔助教學平臺的運用

建構主義學習理論認為：

1.知識不僅僅是通過教師獲得，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助于他人（包括老師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。

2.“情景”、“協作”、“回話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。建構主義提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，學生是認知的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。興趣是是最好的老師，要培養學生對學習專業英語的興趣，必須改革教學方法，改變過去以教師課堂講解為主的形式單一的教學模式。網絡環境作為一個新型的信息平臺，打破了課堂教學中時間和空間的限制，以獨有的開放性、共享性、虛擬性、互動性、資源的豐富性和多樣性的優勢，為不同特征的學生自主學習提供了良好的學習環境。

開展網絡輔助教學，就必須利用校園網建立該課程的網絡輔助教學平臺，該平臺以“課程教學”為核心，其功能模塊主要有：（1）課程信息發布功能。在網上對本課程及教師的基本信息情況做介紹，公布教學大綱、教學進度和課程通知等，使學生在上課前、甚至選課前對課程有一定的了解，有助于教學活動的開展。（2）在線學習功能。教師將有關課件、參考資料、精品課程鏈接等課程資源發布在教學平臺上，學生可以在線預習和復習，也可以下載自己感興趣的內容進行深入學習，這種方式拓展了學生學習的時間和空間，為學生自主學習提供了方便。（3）網上作業功能。教師在平臺上發布、批閱作業，隨時掌握學生并評價學生作業完成質量。（4）課程組織與管理功能。教師對課件、講義等課程資源進行動態維護，引用其他可借鑒的資源不斷更新教學內容和課程信息。

在教學實踐中，運用建構主義學習理論模式，利用網絡進行輔助教學，引導學生逐步地脫離基礎英語的學習模式，真正做到專業英語作為一門語言來用。在實際課堂教學中可分為三個階段進行。

第一階段：專業英語教學初期。此階段學生還不清楚專業英語和基礎英語的區別，對專業英語所涉及的專業詞匯掌握的也不多，如果貿然選用一些篇幅過長、專業詞匯過多的文章講授，容易使學生對這門課程“望而生畏”，且會誤導學生，使學生一頭鉆入單詞、語法里不可自拔，體會不到專業英語這門課程教學目的是培養學生運用專業英語這門語言來學習專業知識的能力。在本階段教師可在教材中選取一些難度低、篇幅短、簡單有趣的專業文章等來講授，這樣可以調動學生的學習主動性，同時又可以使學生循環漸進地記憶一些常見的專業英語詞匯，熟悉一些專業英語中經常出現的長、難句型，為后續閱讀難度系數大的文章打下基礎。

第二階段：專業英語教學中期。此階段學生已對專業英語有了初步的認識，也具備了一定的專業詞匯基礎，可以選用一些學術界的比較權威的文章，如英文原版教材、專業期刊上的英文論文等作為教學資源上傳在網絡教學平臺上。課余時間讓學生對該教學資源進行預先的閱讀和學習。在課堂教學過程中，老師對資料做適當的講解，主要是引導學生通過自己的力量理解詞義、句義，在學生讀懂了文章的文義后提出問題探討，引導學生運用所學的專業知識進行討論、發表自己的見解。

第三階段：專業英語教學后期。專業英語教學的后期應留出幾個學時的時間，給學生明確一個研究范圍或研究題目，讓學生分組或單個進行課題研究或課堂演講，培養學生通網絡等途徑查找英文資料能力，以及運用英文進行專業研究、書寫研究報告的能力。

通過三階段的教學，使課堂教學的主角逐步從教師轉變為學生，通過角色的變化來發揮學生學習的主動性、積極性和創造性。使學生能積極的參與到課堂中，最終提升學生運用英語進行專業研究的能力。

四、結束語

網絡輔助教學最大的優點就是可以提供內容更豐富、更生動的信息，可以實現個性化的訓練，網絡輔助教學為學生提供了個性化的學習環境，學生可以根據自己的水平、特長和愛好進行重點的文獻調閱、研究性學習、最大限度地滿足不同層次、不同個性的需要，實現個性化的學習和研究，實現了因材施教，提高了學生學習的效率和自主性。

參考文獻：

[1]洪衛.ESP教學法的理論與實踐[M].西安：西安交通大學出版社，2008.

[2]王蓓蕾.同濟大學ESP教學情況調[J].外語界，2004，（1）.

基金項目：蘇州科技學院2010年“教學質量工程”教改項目（2010JGB-10）

作者簡介：王嘉航（1977-），女，講師，碩士研究生，現主要從事大學基礎力學的教學和科研工作。