指導聾生有效閱讀的策略研究

● 王春芳

閱讀是精神的享受，是情感的交流，是心靈的碰撞，更是獲取知識的有效手段。對于聾生來說，閱讀顯得尤為重要。《聾校義務教育語文課程標準（2016年版）》明確提出：“要重視培養聾生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”[1]有效的課外閱讀，不僅能拓寬聾生的視野，陶冶他們的情操，而且能幫助聾生積累詞句，拓展知識，提高他們的語言表達能力和寫作能力。因此，指導聾生課外閱讀，是聾校語文教學中的重要任務。

一、聾生課外閱讀現狀

（一）聾生課外閱讀興趣不強

大部分聾生反映，他們看不懂課外讀物，這是導致聾生課外閱讀興趣低下的主要原因。看不懂就不愿意看，不看課外書，沒有足夠的詞句積累，直接影響了語文學習的效果，使得閱讀能力低下，對課外閱讀更沒有興趣。

（二）聾生課外閱讀數量不足

聾校新課標對各學段聾生的課外閱讀總量作了明確規定，要求經過九年的學習，聾生的課外閱讀總量不少于215萬字。但從實際來看，各學段聾生的課外閱讀量遠遠低于新課標規定必須要達到的標準。[2]

（三）聾生課外閱讀方法欠缺

雖然學校對低中年段聾生都安排了閱讀指導課，但上課老師缺少對聾生課外閱讀方法的具體指導，導致聾生不會閱讀。[3]聾生的閱讀課就是在不停地找書、翻書、換書中度過，能夠靜下心來認認真真地看一本書，并獲得初步閱讀感受的聾生寥寥無幾。

二、聾生課外閱讀的有效性策略

（一）提高閱讀興趣，是提升聾生課外閱讀有效性的基礎

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話充分說明了興趣在各種學習過程中的重要性。興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣是學生學習動機中最活躍的因素，是推動聾生課外閱讀最實際的內部動力。有了閱讀的興趣，聾生內心才會對課外閱讀產生強烈的需求，才能真正投入到閱讀活動中。[4]

1.自制句式墻，營造適宜閱讀環境

從聾生有初步的閱讀能力開始，筆者就非常注重在班級中營造一種開放的、自然的、愉快的課外閱讀氛圍，創設促進課外閱讀的良性物質環境，激發學生閱讀興趣。

一年級的聾生語言積累只有20個固定的句式。在掌握這些句式的基礎上，筆者通過在教室后面布置一面“句式墻”來激發學生閱讀的積極性。如學完“我喜歡吃包子”這個句子后，句式墻上就會出現這樣的場景：一個小朋友，面帶微笑，說著：“我喜歡吃。”另外一個小朋友則是用不同的表情表述著：“我不喜歡吃。”在這兩句話的下面，會呈現出各式各樣的食物圖片，圖片下方配有帶拼音的詞卡。這些顏色亮麗的圖片、形態各異的詞卡、溫馨的畫面，吸引了孩子們的目光。課前或課余，學生都可以把自己喜歡的詞卡拿起來放到句子中去閱讀，這樣的閱讀形式深受一年級聾生的喜歡。在這樣的閱讀過程中，聾生不僅鞏固了句子，還學到了許多書本中沒有的詞語，增加了詞匯量，為他們由句到段的學習打下了堅實的基礎，更重要的是讓閱讀的樂趣深深地扎根在他們幼小的心靈里，使他們從小就愛上閱讀。

2.適時設問，創設閱讀期待

聾生由于聽覺缺陷，會充分發揮視覺方面的代償功能，他們對直觀形象、動態的畫面關注度會更高。加上低年級的聾孩子愛聽故事，喜歡看動畫片，因此筆者在閱讀課上充分發揮電視、電影等大眾傳媒對聾生課外閱讀的促進作用，以此來提高他們的閱讀興趣。[5]

在一次閱讀課上，筆者引導孩子們讀《三只小豬蓋房子》一文，課堂上筆者播放了故事的視頻，正當聾生們看得津津有味時，一只大灰狼來到了第三只小豬蓋的磚房子前，結果會怎么樣呢？這時，筆者果斷地停止視頻的播放，告訴他們答案就在書本里，只要認真去看，就能找出想要的回答。這樣一來，學生對所讀的書充滿無限的期待，大大地激發了他們閱讀的興趣，他們會從心底接受這本書，都迫不及待地拿起書本閱讀。閱讀過程結束后，再返回到視頻中繼續觀看，兩者有機結合，聾生對閱讀的理解會更深刻。

（二）保證閱讀實效，是提升聾生課外閱讀有效性的前提

師生共讀 供圖 王春芳

1.自制個人書單，制訂閱讀計劃

聾生經過第一學段的學習，已經具備了初步的閱讀能力。為了避免閱讀的盲目性，中高段的聾生在開展課外閱讀之前，必須制訂一份適合自己的課外閱讀計劃。每學期初，筆者會根據本學期的教學內容以及班級學生閱讀水平的差異和興趣愛好等，制訂比較系統的課外閱讀指導計劃，向學生推薦閱讀書目，公布一批課外書和閱讀要求。然后幫助學生選出適合自己閱讀的書，制訂屬于自己的閱讀計劃和時間表，并把制訂的計劃貼到容易看到的地方時刻提醒自己。當然，每個孩子的計劃中閱讀數量和時間安排都是不同的。在閱讀計劃的指導下，聾生就能開展有目的的閱讀活動，就能合理安排好課內學習與課外知識的銜接，做好課內學習與課外閱讀的時間分配，努力做到課內課外相互結合、相互促進。

2.一日三檢，關注閱讀進展

為了保證閱讀計劃的順利實施，教師必須時刻關注學生的閱讀進展，督促學生在一定的時間內完成閱讀任務，將計劃落到實處。根據班級學生的學習實際，筆者從一天中選取了適合進行課外閱讀的三個時間段：下午上課結束到晚飯前、晚飯后到晚自習前、晚自習開始到睡覺前，并作出硬性規定：根據自己的學習和生活安排，在適合自己的時間段，進行最少30分鐘的課外閱讀，再由班長負責，對每天的閱讀情況進行統計，填寫匯總表。筆者通過閱讀匯總表的反饋，對每天班級里每一個孩子的閱讀情況了如指掌。這時，對沒有進行課外閱讀的同學作適當的提醒即可。長此以往，每一個孩子都能養成良好的閱讀習慣，體會到閱讀的樂趣，漸漸愛上閱讀。

3.重批閱、樹典型，定期進行閱讀總結

對聾生的閱讀情況進行定期的總結、反饋、交流，對閱讀計劃的完成起著良好的促進作用。筆者的做法是每周一小結，每月一總結。周小結時重點對學生的閱讀筆記作適當的批閱，提出表揚指出不足，進行反饋交流，促進相互學習、共同提高。在月總結活動中，主要是樹立典型，促“悅”讀。根據一個月里同學們每天的閱讀情況，閱讀書目的數量、閱讀筆記的質量等推選出一個月的“閱讀之星”。請他推薦好書，調動其他學生閱讀這本書的興趣和熱情，同時也激勵他們更好更快地閱讀，用積極、愉悅的心態來讀書，讀好書。

（三）指導閱讀方法，是提升聾生課外閱讀有效性的手段

閱讀活動是具有很強的個性化的活動，決定了閱讀只能是學生自己的事，任何人都無法越俎代庖。為了讓學生學會閱讀，教師應當教給學生基礎的讀書方法，這樣才能使閱讀活動更有效。

1.劃一劃，寫一寫

“好記性不如爛筆頭”，讀書時動筆在書上劃一劃，在摘記本上寫一寫是十分有效的方法，它能讓學生在思考中動手，在動手中表達自我思考，從而實現個性化閱讀。教師可以讓學生在摘記本上記錄以下內容：一是我不懂的，要求聾生將文中不懂的詞劃出來，利用工具書掃除閱讀的障礙，再將詞語及其意思一并摘錄下來；二是我欣賞的，要求聾生摘錄文中的好詞好句，再自由選擇3—5個詞語寫句子，考察學生對詞語的理解和運用情況；三是我的理解，要求對摘錄的句子進行思考式批注，寫寫句中詞語的妙用，句子的修辭手法，自己對這句話的理解或由此所想到的；四是我的疑問，要求記錄下自己對閱讀內容的思考。

2.問一問，說一說

聾生在進行課外閱讀時，肯定會遇到許多不懂的問題，怎樣掃除書中的“絆腳石”呢？教師應鼓勵學生大膽去問。在學校問老師、問同學，回家問家長。問的過程就是培養學生提問能力的過程，更是發展學生思維的過程。讀書過程中除了要問，更要去說。在實踐中發現，有些聾生對書中內容的理解存在錯誤而他自己卻渾然不知，針對這種情況，應鼓勵學生說書給老師聽，給家長聽。說的過程既是學生展示練習的過程，也是糾正提高的過程。[6]

3.想一想，練一練

閱讀是寫作的基礎，讀是積累，寫是內化。閱讀為寫作提供了廣泛而豐富的語言和寫作范例，從讀到思，從思到寫，是指導聾生寫作的有效途徑。如讀完《格林童話》中的某一個故事，筆者會請學生根據故事的情節，通過角色的轉換，去思考創編另一個故事，再把它作為一個小練筆寫出來。還可以給讀過的故事續寫結尾，給書中的主人公寫一封信，等等。這樣，聾生在進行大量課外閱讀的同時積累了許多寫作素材，提高了寫作能力。

（四）作業分層設計，是提升聾生課外閱讀有效性的關鍵

課外閱讀的主體是學生，但由于年齡、智力發展水平、學習能力的不同，他們在閱讀過程中會表現出很大的差異性。因此，在設計閱讀作業的過程中，要根據學生的特點設計不同層次的閱讀作業。

總的來說，閱讀作業的設計最好能做到符合各個層次學生的閱讀需求，使學困生有收獲，學優生有突破。筆者設計的閱讀作業主要分為三個層次：基礎作業以摘抄優美詞句為主；達標作業在此基礎上要增加自己的閱讀感受；提升作業做到量身打造。以學優生的閱讀作業為例，日本著名繪本作家中江嘉南和上野紀子合作過一套經典繪本《可愛的鼠小弟》，這套書圖文結合，以簡單重復的句子為孩子提供了絕佳的語言學習機會。筆者選取了《想吃蘋果的鼠小弟》這本書，給學優生布置了讀故事、寫故事、講故事的作業。第一步，讀懂故事內容。這個繪本故事非常有趣，出人意料的情節，簡潔明了的圖畫，而且內容通俗易懂，學生讀起來興味盎然。第二步，模仿文中的語言寫一寫這個故事。筆者根據書中的語言特點，提煉出一個句式給學生參考，請他們看圖寫出完整的故事，然后引導學生展開想象，對故事內容作進一步拓展：又來了哪些動物？它們是怎樣拿到蘋果的？鼠小弟心里又是怎么想的？將這些內容加到原有的情節中去，寫好后教師及時面批。這樣不僅還原了故事內容，還增加了自己的閱讀理解和感受，使寫作源于故事又高于故事。第三步，將寫好的故事講給大家聽。這樣促使學生對自己寫的故事進行多次閱讀，不斷地鞏固積累，將書中的語言轉化成自己的語言。這樣的閱讀作業，以讀帶寫，以寫促講，必定能帶給學生更多的思考和收獲。

（五）開展閱讀活動，是聾生課外閱讀的有效延伸

開展各種形式的課外閱讀活動，可以展示聾生的閱讀成果，激發他們繼續閱讀的積極性，讓他們在閱讀中獲得成功與滿足。[7]同時也讓學生在活動中學知識，提高課外閱讀水平。

如根據聾生特點，對每周早上的晨間活動規定具體的內容，主要有“讀書讀報”“談天說地”“師生對話”等，利用這個機會，可以請聾生上臺將自己課外閱讀中獲取的各種信息與同學進行交流展示。這樣既提高了聾生的表達能力，又能促進聾生更好地閱讀。

又如根據聾生愛聽故事的特點舉行講故事比賽。學生準備故事內容的過程以及參與演講的過程其實就是背誦與積累的過程。形成和發展聾生的語言能力離不開詞句的積累，通過講故事讓學生在活動中學習語言、鞏固語言、運用語言，提高閱讀興趣，保證閱讀實效。

課堂教學 供圖 王春芳

諸如此類的閱讀活動還有很多，讓學生繪制“愛閱讀手抄報”，設計制作“好書推薦卡”，等等，都有助于提高閱讀有效性。[8]

蘇霍姆林斯基曾說：“閱讀應當成為孩子掌握知識的極為巧妙的工具，同時又是豐富的精神生活的源泉。”由此可見，課外閱讀不僅對學生的學習有著重要作用，對他們的一生都將產生深遠的影響。作為一名語文老師，我們有責任也有義務幫助學生多讀書，讀好書，引導他們進行有效的課外閱讀，讓他們體驗到閱讀的興趣，在閱讀中學會學習，學會生活，學會做人！