小學階段聽障學生學詞教學策略探究

● 何玉平

語言教學是貫穿在聾校教學各個方面的根本任務，而字詞教學是語言教學的起點，也是聾生語言生成與思維發展的基礎。[1]小學階段聽障學生以具體形象思維為主，他們的語言是從認識抽象的字開始的，因為沒有聲音輸入，因此認字及理解字非常困難。為了使學生輕松愉快地主動識字，教師要根據聽障學生的生理特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。

一、小學階段聽障學生學詞的現狀

（一）自主識字學詞意識和能力薄弱

聽障學生對識字都有一定的興趣，認為識字與閱讀書籍、社會交際、寫作、提高學業成績都有很大的關系。從現實來看，小學階段學生識字興趣更濃，遇到不認識的字，會想方設法弄懂，包括字音、字形、字義，主要是通過向老師、同學、家人尋求幫助，僅限于向書本學習，對認識身邊的事物積極性不高。學生們遇到不認識的字詞，在不影響閱讀交流的情況下，通常是跳過不理或簡單地了解其讀音。這主要是因為中高年級的教學中心轉向了篇章與寫作教學，識字學詞往往被忽視。

（二）識字范圍窄，識字學詞量少

在識字的渠道上，大部分學生都選擇了閱讀書籍，但僅限于課本，并不包括課外閱讀，大部分聽障學生的閱讀量很少。他們識字主要是依靠薄薄的幾本課本，依靠課堂幾十分鐘的教學。在對小學階段聽障學生達到的識字量進行測試時，發現相當一部分學生不能完全正確地完成測試內容，總有一些字不會讀、不會認，出現對所學字詞遺忘或混淆的現象。可見，僅僅依賴課本、依賴短暫的課堂來學習詞語將會是低效的。學生識字學詞量少，不僅影響著語文學科的學習，而且影響著其他學科的學習。因此，教師應通過多種途徑來培養學生的自主學習能力，增加學生的識字學詞量，促進其詞匯量的積累，提高學生學習效率和學習效果。

二、小學階段聽障學生學詞教學策略

（一）開發學詞資源

照本宣科已經不能適應新的教育教學形勢，更不能激發起聽障學生的學習興趣，學詞的效果往往不盡如人意。讓學生對詞語產生濃厚興趣，在日常的閱讀、學習、生活中有積累詞語和主動運用詞語的愿望和行為尤為重要，[2]這不僅能有效地促進積累和運用詞語，為后面的句、段、篇學習打好基礎，同時也因在他們熟悉的環境中學習而學得更加輕松、愉快，有助于培養聽障學生的自信心，培養他們良好的自主學習習慣。在提高教學效率的同時，還有助于教師進行小學階段詞語教學的校本教材開發實踐。教學應來自于現實生活，把學詞和認識具體事物結合起來，充分考慮資源的開發與利用，鼓勵學生在生活與實踐中主動識字學詞。

1.挖掘姓名資源

教師可從姓名入手，設計與姓名相關的系列活動，研究漢字的內涵。由“我”到“我的同學”“我的朋友”“我的父母”“我的偶像”等，使姓名所涉及的范圍逐步擴大，擴展到“我”所認識人的職業、單位、住址等，延伸至學生生活場所中事物的名稱，等等。這樣一系列的活動讓學生感受生活與識字學詞的相通性。

2.充分利用社會資源

聽障學生也是社會人，必然要融于社會中。在社會生活中，可用的、可學的知識取之不盡。教師要有意識地加以引導，使學生跨入識字學詞樂園，在這個廣闊的世界里有更多、更新奇的發現。如收集廣告標識語、記錄車站牌，讓學生在充滿時代與文化氣息的各式廣告、商場燈箱等環境中識字學詞；還可利用與家人逛街、聚會等機會，讓聽障學生認識一些事物和包裝等名稱，接受社會文化熏陶，接受審美教育。

3.在課外閱讀中學詞

語文教學要注重課內與課外的有機結合，小學階段聽障學生對有趣的故事、兒歌、詩歌等特別感興趣。[3]鼓勵他們到學校圖書室、新華書店里閱讀一些故事書，還可以開展美文誦讀活動和比賽，背誦記憶經典的詩歌和現代美文、兒歌等。不認識的字可以借助拼音去認讀，雙休日或假期還可以向家長請教。

（二）多途徑學詞的指導策略

1.開放學詞環境，讓學習無處不在

課堂互動 供圖 何玉平

教學環境應該是多元的，除課堂學習外，教師應努力創設機會讓學生在生活情境中學習。[4]如對水果的學習，教師可將學生帶到集貿市場或蔬菜生鮮超市等，讓學生觀察、記錄，教師則用攝像機拍攝一些實物的圖片或典型的學習鏡頭，以便讓學生們在課堂上交流學習心得。又如為了讓學生更了解其生活的城區，教師帶領學生走上街道，認識一幢幢的高樓大廈，感受生活的變化，培養他們熱愛家鄉的情感。這種生活化的學習情境、輕松愉快的學習方式，能激發學生濃厚的學習興趣，幫助他們建立起全新的學習概念，即學習源于生活、學習為生活服務。

2.優化學習方式，讓學詞變得快樂

在開放式學詞的教學中，教師應精心設計方法，提高學生識字的積極性，如演示法、繪畫法、游戲法、故事法、記筆畫法等等。這些方法為開放式學習教學的研究奠定了基礎，為教師的教學設計提供了寶貴的經驗。如“識字大擂臺”，比比哪個同學學詞的方法最好、識字的速度最快。“我來當老師”，使學生掌握獨立識字的步驟和方法的同時收獲自信。“形象記憶法”，在教學生學習“鮮、尖、塵、歪”等字時，將其編成歌謠：“魚羊鮮，小大尖，小土塵，不正歪”，兩字合一字，易于認識和記憶。教師可指導啟發學生看插圖，聯系生活實際理解字詞義。引導學生感悟兩字合一字的規律，以增強學生記憶生字的能力，讓學詞變得輕松快樂，是適合聽障學生識字學詞的好方法。

學查字典 供圖 何玉平

3.教授學詞方法，讓學詞變得輕松

聽障學生經過生活實踐學習了許多的詞語，這些詞語可能筆畫復雜，可能學習交流中不常用，出現遺忘現象是自然的。要使學生牢固地掌握這些已學的詞語，就必須采取多復現的方式，讓學生循環記憶，多練多用。如每天利用晨讀課時間復習前一天所學習的詞語，一個類別的內容學習結束后進行整體復習，并用簡單的句子表達所學的內容（如“我喜歡吃青菜，更喜歡吃花菜”）。在再現學習成果的階段也應根據學生特性，多采用游戲的方式。[5]如“打牌游戲”，將已學過的詞匯制成牌卡，讓學生在課余同桌互玩打牌游戲，邊出牌、邊認讀，誰先把手中的漢字牌打完，誰就獲勝。“找朋友游戲”，采用部件組合方式，將一些合體字拆開，分別貼出來，單位時間內誰組合的又快又準即獲勝。“詞語接龍游戲”，以小組為單位，中間不得出現重復的詞語，最后以接得最長的一組為優勝者。諸如此類的再現方式很多，目的只有一個，就是讓學生在學習實踐中鞏固詞語、積累詞語，培養運用詞語的能力。

在研究實踐中，教師應該堅持做到以下幾點。首先，給每個學生配備一本“學詞記錄本”，要求隨機記錄自己想知道的事物，做學詞的主人。其次，以作業的形式，利用放假時間，要求家長帶孩子參觀游覽，或者做一些實踐活動，引導孩子學詞，并將學詞的內容記錄在“學詞記錄本”上。再次，利用小學階段所開設的閱讀課開展集中交流學習。同時教師對這些收集到的、學到的詞語進行分類，如學習用品類、生活用品類、水果類、蔬菜類、交通工具類、植物（樹木花卉）類、動物類等。

4.改革評價方式，讓學生學詞更自信

教師要為學生提供足夠的空間和時間，讓學生充分展示自我，并進行準確及時的評價，評價以正面鼓勵為主，以激發興趣、提高積極性為前提。[6]

由于聾校多為寄宿制，聾生學詞局限于課堂，聾校語文老師有責任結合生活和社會資源，創設開放的學詞情境，積極引導他們利用好社會生活資源。重視引導課外閱讀，不斷優化小學階段聽障學生的學習方式，教授學詞方法，改革學詞的評價方式，真正讓聽障學生在快樂中學詞。