《盲校義務教育物理課程標準》解讀

● 韓萍

《盲校義務教育物理課程標準》（以下簡稱《盲校物理課標》）是為盲校義務教育階段給視力殘疾學生（不包括兼有智力殘疾的多重殘疾學生）開設物理課程而制定的標準，充分體現了盲校義務教育“重視開發潛能，補償視覺缺陷”的課程理念。

一、《盲校物理課標》制定的指導思想和總體思路

《盲校物理課標》是《盲校義務教育課程標準》研制項目中的一部分。在研制過程中，從指導思想、理論基礎、基本原則等方面與整個項目保持了高度的一致，并堅信視力殘疾學生有能力學習物理等更廣泛的知識和技能。制定《盲校物理課標》的總體思路是：依據《盲校義務教育課程設置實驗方案》，參照普通學校《義務教育物理課程標準（2011年版）》（以下簡稱《義教物理課標》），從盲校培養目標出發，結合盲校教育對象的身心特點及其教學特點進行編制。

《盲校物理課標》充分吸收了普通學校義務教育課程改革的成果和經驗，在思想性、政治性和重大原則方面與《義教物理課標》嚴格保持一致，在框架結構、編寫體例、用語風格等方面和《義教物理課標》基本保持一致，以保證國家義務教育課程標準體系的整體性和協調性。《盲校物理課標》采用《義教物理課標》制定的物理知識結構和課程內容，不增減知識點，適當調整教學要求，提出適合視力殘疾學生接受能力的特殊教育方法、策略的建議。課程目標盡量接近《義教物理課標》制定的目標，實現盲校物理教學與普校物理教學的基本銜接，為盲校學生轉入更高一級普校隨班就讀、平等參加國家各級各類統一考試打下基礎。

二、《盲校物理課標》與《義教物理課標》的比較

《盲校物理課標》針對學生在實驗操作、識圖、畫圖、書寫、信息獲取等方面的生理、心理需求特點，從課程基本理念、目標、教學內容及其要求、實施建議等方面進行了適當的增減、調整。

（一）“課程基本理念”部分

電的知識實驗教學 供圖 程凡浩

《盲校物理課標》保持了與《義教物理課標》基本理念的一致性，同時突出了盲校義務教育物理課程的獨特性。鑒于盲校學生不同程度的視覺缺陷帶來的學習障礙，本課標強調“關注學生的個體差異，實施盲生與低視力學生的分類教學，積極推進個別化教學，使每個學生學習科學的潛能都得到發展”；特別指出要“符合學生以聽覺、觸覺、殘余視覺等多重感官為主要認知渠道的生理、心理特點”；強調“啟發學生的探究愿望”。增加了“重視開發潛能，補償視覺缺陷”的基本理念，把潛能開發與缺陷補償作為盲校義務教育物理課程必須承擔的重任。

（二）“課程目標”部分

根據《盲校義務教育課程設置實驗方案》設置的課程目標與普校的基本一致，要“充分發揮各種感覺器官的潛能，降低視力殘疾帶來的學習障礙”，在知識與技能方面，降低了用圖表描述實驗結果的要求，學生能理解即可；提出了“掌握盲文物理符號的使用方法，會用盲文書寫物理公式”“會摸識觸摸圖和簡單表格”等目標要求。在過程與方法方面，對觀察能力的要求，特別強調了調動學生利用觸覺、聽覺、殘余視覺等多重感官參與學習的策略，提出了“能通過以手代目、以耳代目等方法進行實驗”的目標要求。在情感態度與價值觀方面，非常認同“有克服困難的信心和決心，能總結成功的經驗，分析失敗的原因，體驗戰勝困難、解決物理問題時的喜悅”這條普校的目標要求。

（三）“課程內容”部分

1.科學探究

科學探究是盲校學生學習物理課程的難點之一。因此，考慮學生的特殊需要，在“會閱讀簡單儀器的說明書”這條基本要求上，根據學生的能力和一般說明書都為小字體明眼文版本的實際，提出了制作盲文版或大字版說明書的建議，以及聽得懂說明書表達的內容的基本要求。適當降低了“能按要求進行操作”的要求，提出可以在別人的協助下進行操作。

2.科學內容

本課標中的科學內容與普校的基本相同，在教具、用詞、做法等方面提出了滿足學生特殊需要的建議。比如，對溫度計、刻度尺、電流表、電壓表等測量工具提出了語音或觸覺顯示的要求，以利于學生操作、觀察；降低了受力分析圖、電路圖等作圖要求，對低視力學生提出畫圖的要求，對使用盲文的學生提出會摸識可觸摸圖形的要求；降低了用圖表表達實驗數據的要求；提出了對音像資料配解說的要求；對一些實驗例子進行了放大觸、聽效果的設計；對光學實驗提出了“進行光學實驗時，在教師的幫助下，讓低視力學生盡量看到物理現象，并用語言描述給盲生聽，盲生聽實驗描述，結合觸摸圖，了解光學實驗揭示的物理規律”的活動建議；特別設計了一些適合盲生操作的實驗活動建議，例如“用干電池、絕緣導線、銼刀、收音機感受無線電波的發射與接收過程”等。

（四）“實施建議”部分

1.教學建議

本課標提出了“注重學生多重感官學習，實施分類分層教學”的建議。就目前我國很少有專門為視力殘疾學生設計制作的教具學具的現實，本課標對教師提出了改造或自制簡易教具的建議，以便“學生盡可能感知實驗現象”；提出了教師要讓使用盲文的學生按盲文的書寫特點自主記錄實驗數據的建議；特別建議教師在學生觀察或操作物理實驗的過程中，注意安全預防，開展安全教育；建議教師要“幫助并鼓勵學生克服因視覺障礙帶來的學習困難，使其能體驗到成功的愉悅，樹立學好物理的自信心”。

盲校學生學習物理課程是有一定難度的，特別是參加探究活動和物理實驗會有困難，甚至是難以克服的困難。但是，不能因有困難而放棄這部分內容的教學。本課標提倡教師選用更適合學生認知特點的探究活動和物理實驗完成知識點的教學，建議教師要教會學生以手代目、以耳代目等觀察物理現象的具體方法，鼓勵全盲學生和低視力學生合作探究，取長補短，完成共同探究的學習過程。在教學方式上提出“合理采用”而不是“盡可能采用”圖片、投影、錄像、光盤等媒體，強化視聽效果；提出了豐富補充材料（包括有聲讀物）的建議。

2.評價建議

從“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個維度出發，對學生的學習進行評價，特別提出了“應著重評價學生能否克服困難，盡量全面、細致地觀察物理現象”。在評價方法中“提倡教師用盲文對學生的盲文作業寫簡短評語”。為使學生能規范地用盲文書寫作業，建議教師“對盲文答題的格式提出要求，并給予適當的示范”。

3.教材編寫建議

針對盲校學生的特點，本課標提出了教材內容呈現形式要適合學生閱讀的建議。特別對版式、圖形的呈現提出了建議，以便“盡量減少學生閱讀或摸讀時的障礙”。例如：“識圖是學生閱讀的難點，對受力分析圖、電路圖等必須呈現的圖形，教材要制作成觸摸圖或放大圖。還可以用平面表示法或線性表示法記錄盲文電路圖。”提出了對盲校教材的編寫要求：“文字表述要邏輯清晰、內容詳盡，語言直觀易懂。適宜制作有聲教材。”

4.課程資源開發與利用建議

針對盲校盲文版和大字版文本課程資源極為不足的現實，本課標提出了“盲文出版單位應盡量翻譯出版相應的教科書、學生課外用書等盲文版和大字版文本課程資料，出版相配套的有聲教材”的建議；針對我國很少有專為盲校制作教具學具的問題，提出了“應提倡教師根據盲校學生的特殊需要，改造普通教具，自制簡易教具”“鼓勵教師關注高新技術產品，研究其在盲校物理教學中應用的可能性”等建議；對于數字化實驗室的使用，提出了“注意學生對數字化實驗室呈現形式的接受情況，避免給學生的學習帶來新的困擾”的建議。

認識線路圖 供圖 程凡浩

關于音像資料的使用，特別指出“在使用音像資料時，教師要注意補充資料中語言描述不足的部分，使學生能理解聲音和影像的意義”；關于網絡建設及計算機軟件開發，提出了要符合信息無障礙的要求，要遵照執行國務院發布的《無障礙環境建設條例》；在社會教育資源的利用中，強調了“廣播”這一大眾傳播媒介的作用。建議盲校與普校、盲校與盲校間資源共享，鼓勵合作與交流。

《盲校物理課標》在各個環節都特別注意“重視開發潛能，補償視覺缺陷”這一基本理念的貫徹落實。在課程目標中體現為：要求學生“充分發揮各種感覺器官的潛能，降低視力殘疾帶來的學習障礙”。在課程內容中體現為：要求“能通過多重感官從日常生活、自然現象或實驗觀察中發現與物理學有關的問題”；每一個知識點所舉的例子和活動建議都考慮潛能開發與缺陷補償的具體落實方法。在教學建議中體現為：提出了“注重學生多重感官學習，實施分類分層教學”的建議，給不同的學生搭建充分挖掘潛能的平臺。