《培智學校義務教育勞動技能課程標準》解讀

● 魏英杰

《培智學校義務教育勞動技能課程標準》（以下簡稱《課程標準》）以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》《特殊教育提升計劃（2014—2016年）》為指導，遵循《基礎教育課程改革綱要（試行）》《培智學校義務教育課程設置實驗方案》確定的課程改革基本理念，并參照《3—6歲兒童學習與發展指南》，在深入分析和借鑒吸收國內外相關的研究成果、實踐經驗的基礎上，結合培智學校學生生理、心理發展的特點而編制。

一、課程性質

勞動技能教育最主要的目的是使學生通過實踐學習掌握必備的勞動技能，提高社會適應能力，所以課程具有實踐性、生活性、綜合性、開放性等性質。在實踐性方面，課程注重知行合一、手腦并用，使學生通過實踐獲得勞動技能和勞動體驗，注重解決問題和直接經驗的獲得，所以實踐性是勞動技能課程區別于其他課程的最大特點。在生活性方面，課程以學生的生活環境為依托，選擇生活必備、對學生有益的勞動技能作為教育資源進行組織設計。讓學生把所學的知識和技能應用于生活，不斷獲得和提高自主生活的能力。在綜合性方面，課程具有多學科交叉融合的特性，不僅課程內容上與其他幾門生活適應課程是緊密聯系、緊密結合的；同時勞動技能的學習離不開其他幾門學科知識的遷移運用。在開放性方面，課程立足于現實當下，放眼未來發展需要；考慮課程普適性的同時，關注學生及其生活環境的特殊性。

二、課程基本理念

課程的出發點和歸宿是滿足學生的生活需求，所教授的知識和技能是為學生參與社會生活服務的。通過課程學習，學生可以體驗生活，習得技能，改善功能和提高生活能力。由于學生的殘疾程度和類型不同，所以課程既要面向全體學生，又要關注個體差異，根據學生的能力和特殊需要來進行教學。課程充分利用各種資源，引導學生參與家庭、學校、社區和社會的各種實踐，從而獲得服務自我和他人、適應生活和社會的勞動知識和技能。課程不僅要求學生掌握基本的勞動技能，同時使他們獲得成功的勞動體驗，增強勞動意識，學會溝通與合作，形成良好的勞動習慣和健康心態。課程依托現代醫學和康復技術的成果，對學生進行潛能的開發和功能的改善，從而提高他們的感覺動作水平、認知水平和溝通交往能力等，促進其身心健康，使其保持積極樂觀的生活態度和精神面貌。

三、課程目標

《課程標準》的總目標是：學生通過自我服務、家務勞動、公益勞動和簡單生產勞動技能的學習，形成獨立或半獨立的生活能力，為平等參與社會生活和就業打基礎。總目標通過“知識與技能目標”“過程與方法目標”“情感態度與價值觀目標”3個維度來實現。

學段目標也是從低年級、中年級、高年級3個學段的上述3個維度來要求和表述的。低年級課程以學生個體為中心，以整理和清洗個人物品為重點，這個階段主要做好學生的勞動技能啟蒙工作，培養他們的勞動意識，為形成良好的勞動習慣奠定基礎；中年級課程是以個體和家庭為中心，提高自我服務勞動技能和家務勞動技能，增強勞動興趣，初步掌握解決實際問題的勞動能力；高年級課程由家庭、學校擴大到社區和社會，讓學生學習初步的職業知識和技能，增強熱愛勞動的情感，提高勞動技能的綜合運用能力。

四、課程設計思路

勞動技能課程作為培智學校的一般性課程，其設計要遵循特殊教育的規律，滿足學生的發展需求，同時要體現學科的特點。總的來說，縱向上課程的設計劃分為3個學段：低年級、中年級、高年級，每個學段的課程目標和內容也是依次遞進、前后銜接。同時以3個維度來表述課程目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。橫向上每個學段設置了4個類別的課程內容：自我服務勞動技能、家務勞動技能、公益勞動技能和簡單生產勞動技能。

家務勞動技能訓練 供圖 魏英杰

不同學段的4個類別的課程內容，尤其是在低年級自我服務勞動技能內容的選擇上，更強調技術在生活中的運用，要求避免與生活適應課程內容的交叉重復。同時，課程內容選擇還遵循5條原則：生活性原則——課程內容來源于生活，突出直觀性和可操作性，滿足學生生活所需；整合性原則——強調與其他學科相互配合，弱化學科界限，加強與相關學科的聯系，尤其是同教育康復的結合；系統性原則——課程遵循兒童的身心發展規律和勞動技能課程的特性，由易到難、由簡到繁、循序漸進地構建課程體系；多樣性原則——面向全體，兼顧差異，課程內容與時俱進，分為基礎性內容和拓展性內容，開拓學生視野，提升活動效能；實踐性原則——課程要求學生親自動手操作和進行實際應用，與生活實踐緊密結合，實踐性較強。

五、課程內容

勞動技能課程按九年義務教育一貫制進行整體設計，以“個人生活”為基礎，向家庭生活、學校生活、社區生活和社會生活不斷延伸擴展，分為4類主要技能（自我服務勞動、家務勞動、公益勞動和簡單的生產勞動）、17個項目。同時這些項目又在低、中、高3個學段有不同的要求，難度層層遞進，不斷增加。課程內容是將課程目標具體化，以實際可操作的形式開展訓練。

自我服務勞動技能訓練 供圖 李勤

六、實施建議

《課程標準》的實施建議對勞動技能課程“怎樣教”的問題進行了具體闡述，提出了更具指導性、實用性、可操作化的建議和策略。具體包括教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發與利用建議以及保障措施等幾個方面，體現了勞動技能課程實踐性、生活性、綜合性、開放性等特點。

（一）教學建議

《課程標準》的教學建議主要從4個部分進行了闡述，即：注重基礎、體現綜合、尊重差異、關注安全。“注重基礎”要求課程在實施過程中，讓學生從最基本的自我服務勞動技能入手，打牢基礎，再逐步過渡到家務勞動、公益勞動和簡單的生產勞動技能。“體現綜合”要求課程實施注重多學科滲透，加強同生活適應、康復訓練等課程的聯系和結合，同時要多渠道實施。“尊重差異”則強調學生的個體差異，開展分層教學和個別輔導。“關注安全”要求教學遵循“安全第一”的原則，做好安全教育和保護措施等。

（二）評價建議

《課程標準》認為，評價目的在于發現學生學習中存在的問題，改進教學策略和方法，進而充分調動學生學習的積極性，促進學生發展。評價內容涵蓋勞動知識與技能的掌握、勞動技能的綜合運用、勞動態度和習慣的培養。評價類型主要以發展性評價和形成性評價為主，采用定性評價和定量評價相結合的形式。評價主體方面要求學生、教師、家長和其他相關人員共同參與，各成員互動分享，共同促進學生的進步與發展。評價方式要靈活多樣，可采用作品展示、成長記錄袋、日常觀察、階段考核等各種方式進行評價。

（三）教材編寫建議

《課程標準》建議，勞動技能課程教材以教師教學用書的形式呈現，充分體現勞動技能課程的性質、基本理念、課程目標和內容，著重體現課程的操作性。教材編寫還要根據學生身心發展需求，立足于我國國情，具有多學科的綜合視野等。教材每個教學單元應細化為教學活動、相關信息和教學建議3個部分。

（四）課程資源的開發與利用建議

《課程標準》鼓勵培智學校從實際出發，多方面、多途徑地組織和利用各種利于課程發展的資源。不僅要因地制宜地開發利用好學校的一切資源，同時要充分利用家庭資源，挖掘社區和社會資源，使家庭和社會的人才、物質資源與校內資源互為補充。課程教學資源要體現時代特點，順應科技潮流的發展；更應該體現個別化特點，尊重學生個體差異，滿足學生的不同需求。

（五）保障措施

為了保障課程的順利實施，相關教育行政部門應完善課程管理體制，做好課程管理指導和師資培訓工作。在課程管理方面，《課程標準》要求教育行政部門做好勞動技能課程的管理，教研部門做好勞動技能課程的教學研究，學校要做好勞動技能課程的實施；同時,要加強教師隊伍建設，建立健全課程培訓機制，組織學科培訓和進修活動，鼓勵教師進行針對自我教育和提升的研究、實踐活動。