在實踐與研究中成就自我：論教育科研與教師專業(yè)成長
——寫在第七屆現(xiàn)代特殊教育論文征集和評選活動評審結(jié)果揭曉之際

● 談秀菁

第七屆現(xiàn)代特殊教育論文征集和評選活動已落下帷幕。本次活動極大地激發(fā)了教師參與教育科研的熱情，近4000名教師提交了論文，彰顯了教育科研的意識和能力。

特殊教育教師參與教育科研，要以科研的思路去審視特殊教育教學(xué)的過程，在日常的工作中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，形成解決問題的策略，通過研究了解學(xué)生、改變學(xué)生，提高特殊教育的質(zhì)量，推動特殊教育的發(fā)展。并由此在更高水平和層次上展開新一輪教育教學(xué)活動，使教育教學(xué)工作向最優(yōu)化的方向發(fā)展。教師正是在參與教育科研的過程中借助規(guī)范化、學(xué)術(shù)化的系統(tǒng)探究，得到更好的專業(yè)成長。

一、參與教育科研，提升駕馭課程的能力

作為特殊教育教師，首先需要想清楚，要把特殊學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人？通過實施什么樣的課程才能實現(xiàn)這樣的目標(biāo)？很多教師認(rèn)為，這不是一個問題，只要拿著教材，按照教材的順序，教完教材上的內(nèi)容就行了。但特殊學(xué)生類型多、殘障程度不同，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)途徑等都存在著較大的差異，沒有一本教材能滿足所有學(xué)生的需要。因此，如何從特殊學(xué)生的“特殊需要”出發(fā)，給予他們最適宜的教育，是特殊教育需要研究的首要問題。

教師參與特殊教育課程的研究，就不會僅僅關(guān)注自己所教的課程，而是從培養(yǎng)全面發(fā)展學(xué)生的高度思考特殊教育的目標(biāo)。教師不僅要教好相關(guān)的文化知識課程，幫助特殊學(xué)生掌握適應(yīng)終身學(xué)習(xí)所需要的基礎(chǔ)知識、基本技能，更要關(guān)注特殊學(xué)生社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。因為由于身心發(fā)展的障礙，特殊學(xué)生在成長發(fā)展的過程中失去或部分失去了隨時隨地獲得信息的途徑，學(xué)習(xí)能力也受到了不同程度的影響，還有許多特殊學(xué)生沒有掌握獨立生活必需的基本經(jīng)驗和技能。因此，為了幫助特殊學(xué)生更好地適應(yīng)社會，將來能夠有尊嚴(yán)地生活和工作，提高生活質(zhì)量，參與課程研究的教師要從學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)，思考特殊教育課程的特殊性，從幫助特殊學(xué)生掌握基本的生活自理能力開始，培養(yǎng)他們適應(yīng)社會的能力。

參與課程研究，特殊教育教師還要認(rèn)識到良好心理素質(zhì)對特殊學(xué)生的重要性。特殊學(xué)生如何看待這個世界、如何看待他們自己的人生？將會形成什么樣的價值觀？尤其是該如何面對自身殘疾這個事實？我國特殊教育學(xué)校的課程設(shè)置實驗方案中要求培養(yǎng)學(xué)生“良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式”，形成“自尊、自信、自強(qiáng)、自立的精神”，能“具有樂觀向上的生活態(tài)度”。那么特殊教育的教師，怎樣把特殊學(xué)生作為一個完整的“人”來對待，真正關(guān)注特殊學(xué)生在掌握知識技能過程中的情感體驗和態(tài)度，關(guān)心他們在成長過程中的心路歷程，引導(dǎo)特殊學(xué)生正確認(rèn)識和對待自己的殘障問題，讓特殊學(xué)生能客觀地接受自己殘障這個事實，從而能正確面對自身的生理缺陷？更重要的是，教師要有意識地讓學(xué)生能夠感受到自己的能力，體驗到成就感，形成快樂、開朗、積極、樂觀的人生態(tài)度。特殊教育教師還要幫助特殊學(xué)生學(xué)會與他人建立起積極的、建設(shè)性的關(guān)系，即教育特殊學(xué)生學(xué)會寬容，學(xué)會善待他人，學(xué)會珍惜親情、友情，能與他人建立起真誠的、親密的關(guān)系，在人際交往中能夠?qū)W會用口頭語言、書面語言、肢體語言等充分地、體面地表達(dá)自我，以及能在社會生活中恪盡職守，盡心盡力為社會、為他人做貢獻(xiàn)，真正做到自立和自強(qiáng)。

為達(dá)成這樣的教育目標(biāo)，參與特殊教育課程研究的教師必須充分了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，研究他們適應(yīng)社會最需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以及適宜的呈現(xiàn)方式，思考以什么樣的課程理念去指導(dǎo)特殊教育學(xué)校課程體系的編排？以怎樣的課程結(jié)構(gòu)去編制教材？而教師參與研究特殊學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的整個過程，就會改變教師“想當(dāng)然教教材”的思維定式，極大提升特殊教育教師駕馭課程的能力。

二、參與教育科研，提升教育教學(xué)水平

由于特殊學(xué)生之間的個體差異比較大，僅靠某一種教學(xué)方式方法很難讓每一個學(xué)生都在自身原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。因此，特殊教育教師不能用同一個標(biāo)準(zhǔn)去衡量他們的教育對象，而應(yīng)細(xì)心了解每一個特殊學(xué)生障礙形成的原因、障礙的程度、認(rèn)知發(fā)展的水平、學(xué)習(xí)的能力、個性發(fā)展的狀況，了解每一個學(xué)生的長處和不足，然后采取特殊的教育教學(xué)手段和方法，補(bǔ)償他們的缺陷和不足，滿足他們的特殊教育需求。

參與科研，會促使特殊教育教師去研究如何為特殊學(xué)生創(chuàng)設(shè)安全、平等、適宜、全納的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而支持和促進(jìn)特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。這種環(huán)境既包括校園、教室設(shè)施等硬件條件，也包括編寫教材、制作教具學(xué)具以及運(yùn)用教學(xué)技術(shù)、教學(xué)策略等軟件條件。教師會研究如何根據(jù)學(xué)生的需要，充分利用各種現(xiàn)有條件，還會思考怎樣動手去設(shè)計、改造、布置環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加有利于他們成長和發(fā)展的良好條件，支持學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

要使特殊學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到更好的發(fā)展，前提是能找準(zhǔn)特殊學(xué)生的認(rèn)知起點，為他們制定適宜的發(fā)展目標(biāo)。這就要研究特殊學(xué)生的評估方法，特別是教育評估的方法，這些研究將幫助教師更好地了解學(xué)生，為采取有效的教育教學(xué)手段奠定基礎(chǔ)。

參與科研，會幫助教師找到有效的教育管理策略。因為研究特殊學(xué)生的行為管理策略，能幫助教師妥善預(yù)防、干預(yù)學(xué)生的問題行為；研究不同類型特殊學(xué)生的認(rèn)知水平、個性特征，會促使教師探索出有效的特殊學(xué)校班級和課堂教學(xué)管理的策略。

有效的教學(xué)策略是每一個教師的追求。參與教學(xué)研究的教師會根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的心理特征、知識基礎(chǔ)、特殊需要，以及各學(xué)科的特點，選擇合適的教學(xué)策略與方法，實施有效教學(xué)。如不同類型的知識，就需要采取不同的教學(xué)策略：技能性的知識，通過反復(fù)的練習(xí)幫助學(xué)生掌握；情感態(tài)度價值觀方面的教育，會根據(jù)不同殘障類別學(xué)生的需要，通過體驗的方式幫助學(xué)生更好地理解和掌握；還會考慮如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生獲得成就感。

特殊學(xué)生的評價方法也是值得研究的問題。教師對學(xué)生的評價直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也影響到特殊學(xué)生對自我的認(rèn)知和評價。因此參與科研會讓教師成為一個有心人，在日常的教育教學(xué)活動中對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行觀察與判斷，能及時發(fā)現(xiàn)和賞識每一位學(xué)生的點滴進(jìn)步，并通過盡可能詳細(xì)、具體、具有鼓勵性，并與學(xué)習(xí)者發(fā)展階段相適應(yīng)的積極正面的反饋形式，促進(jìn)特殊學(xué)生的成長和發(fā)展。他們會研究如何運(yùn)用靈活多元的評價方法，多視角、全過程評價學(xué)生的發(fā)展情況，并會利用評價結(jié)果及時調(diào)整和改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作。

參與這些特殊教育方式方法的研究，必將有助于教師形成善于觀察、勤于思考、勇于實踐的優(yōu)秀品質(zhì)，并能在不斷反思、不斷改進(jìn)教育教學(xué)實踐方式的過程中，提高自己的教育教學(xué)水平。

三、參與教育科研，確立專業(yè)成長最佳路徑

教師參與研究的過程，是一個深入學(xué)習(xí)的過程，也是一個與他人合作、共同成長的過程，在這個過程中，要學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，查閱相關(guān)的文獻(xiàn)，還會在專家的指導(dǎo)下開展研究工作，這些寶貴的經(jīng)歷都將促使教師得到更好的專業(yè)成長。

要做特殊教育的研究，首先必須具備特殊教育的基礎(chǔ)理論，并具有與研究課題相關(guān)的專業(yè)領(lǐng)域的知識儲備。這就要求教師在研究過程中進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，然后再對有關(guān)問題進(jìn)行研究，認(rèn)真思考，學(xué)會用科學(xué)的態(tài)度和方法研究相關(guān)的問題。這樣的學(xué)習(xí)和思考，將為教師今后的發(fā)展奠定堅實的理論基礎(chǔ)。

培智學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程“生活適應(yīng)三百課”實踐研究項目論證會供圖 談秀菁

科研的本質(zhì)特征是創(chuàng)新，為避免低層次的重復(fù)研究，研究過程的前期工作之一，是查閱與研究相關(guān)的文獻(xiàn)。這樣做的好處很多：首先查閱文獻(xiàn)資料能幫助教師獲取本領(lǐng)域最新的知識和信息；其次能了解其他的研究者在本領(lǐng)域內(nèi)已做了哪些工作，避免自己再做重復(fù)性的研究；第三能幫助教師發(fā)現(xiàn)研究的空白或薄弱之處，從而找到新的研究視角，發(fā)現(xiàn)研究的新的生長點；第四，在查閱文獻(xiàn)過程中，能借鑒別人的研究思路和方法，為自己的研究提供有價值的參考。

課題研究的過程中，與同事共同探討值得研究的問題，合作開展研究工作；在進(jìn)行調(diào)查研究的過程中，也有很多的機(jī)會接觸各種專業(yè)人士：這些都是教師獲得信息，得到學(xué)習(xí)和成長的好機(jī)會。

在課題研究的開題、中期檢查、結(jié)題的過程中，有多次與相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜姨接憣W(xué)習(xí)的機(jī)會。專家從各自不同的角度對教師研究方案的設(shè)計、研究過程的開展、研究成果的總結(jié)和展示提出意見和建議，這對研究者來說，是學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的極好機(jī)會。參與這樣的研究將極大拓寬教師的視野，吸收到最新的研究成果，習(xí)得“學(xué)術(shù)化”或“專業(yè)化”的思維模式，并能將研究過程中習(xí)得的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠椒āB(tài)度用來改進(jìn)教學(xué)，不斷提升教師的專業(yè)化水平。

總之，教育教學(xué)與科研相結(jié)合，將助推特殊教育教師更快地由經(jīng)驗型、博愛型的教師向?qū)W者型、科研型的名師發(fā)展。