神奇的洞

文 徐詩琪

一、案例背景

“蟲蟲繪本館”里設置了閱讀區和讀寫區。閱讀區有小沙發和軟墊，讀寫區提供了紙和筆，幼兒可以將自己的想法在紙上畫出來。

二、案例描述

區域游戲時，玥玥選擇了繪本館里的讀寫區。我發現她畫得很豐富，因此對她產生了興趣，想要進一步了解。

我：“玥玥，你在紙上畫的這些點點是什么呀？”

玥玥：“是洞洞，它們喜歡在里面鉆呀鉆。”

我：“誰喜歡在里面鉆呀鉆？”

玥玥：“是小白兔。”

我：“那黃色的點點呢？”

玥玥：“是鼴鼠的家。”

我：“鼴鼠需要住這么大的房子嗎？”

玥玥：“因為他們喜歡挖很大的洞，挖小洞他們鉆不進去。”

我：“那這個大大的是什么？”

玥玥：“圓圓的是小貝殼的家，大大的是老蝸牛的家。”

我：“那這些紅紅的線呢？”

玥玥：“這些線是霸王龍走出來的痕跡，它們都消失了，變成了化石，小朋友們就在這里挖呀挖的。”

我：“小朋友挖出化石來了嗎？”

玥玥：“是的。”

我覺得玥玥的畫很有意思，便建議她將畫和其他小朋友一起分享，嘗試給他們說說這個故事。玥玥很高興地接受了。

“你們想聽故事嗎？我來給你們說個故事。”于是，玥玥拿著自己的畫，坐在小沙發上對小朋友們說道。欣欣、柯柯和凡凡聽了之后很有興趣，柯柯還主動搬來小椅子坐了下來。欣欣問：“我可以和你一起坐在沙發上嗎？”“可以啊。”玥玥回答道。然后，玥玥拿著自己的畫給小朋友們說起了故事，小朋友們都對小動物的家感到非常好奇，尤其是各種洞洞。回到班級后，玥玥又與其他小朋友分享了這個故事。我以這個故事作為導入，和幼兒一起查找各種小動物住的洞洞的形狀，仔細觀察它們的洞洞的特點，進行了一次有趣的科學活動。

三、分析與反思

《3～6歲兒童學習與發展指南》語言領域的目標指出，幼兒“愿意講話并能清楚地表達”“有文明的語言習慣”“能口齒清楚地說簡短的故事，而且能基本完整地講述自己的想法”。玥玥在活動中能夠用清晰、完整的語言說出她畫的內容，在和教師交談時情緒愉悅、不拘謹，而且也能夠主動地和其他幼兒分享自己的作品。在整個交流過程中氛圍輕松自然，可以綜合地看出玥玥的語言表達能力發展較好，并且愿意主動地表達自己的想法。作為教師，平時應該尊重和接納幼兒的說話方式，無論幼兒的表達水平如何，都應該認真地傾聽并給予積極的回應，并鼓勵和支持幼兒與同伴一起玩耍、交談，相互講述見聞、趣事等。和幼兒交流時，教師的表達也要清楚、簡潔，給幼兒創造一個敢說、想說、愿意說的環境。

《指南》藝術領域第二部分“表現與創造”中目標1和目標2指出，幼兒要“喜歡進行藝術活動并能大膽地表現”“具有初步的藝術表現與創造能力”。玥玥自主選擇了讀寫區進行藝術創作活動，并且在沒有成人介入和指導的情況下大膽地進行繪畫。在繪畫前她對自己的作品也有初步的設想，能根據自己的意愿進行創作，而且畫面內容豐富、色彩多樣，對物品也有一定的理解和想象。3～6歲的幼兒，尤其是小班幼兒，在進行藝術創作時注意力不穩定，繪畫前沒有固定的主題，結束后也可能會根據畫面內容再次進行想象。幼兒的線條和構圖能力還很薄弱，作為教師，應該鼓勵幼兒大膽地想象，而非過多地限制和約束，更不能過多地干預和讓幼兒按照既定的模樣去套畫，因為適當地引導比強制干預更能釋放幼兒的想象。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中的科學領域目標指出，幼兒要“有好奇心，能發現周圍環境中有趣的事情”。幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣、探究欲望，幫助幼兒學習運用觀察、比較、分析、推論等方法進行探索活動。玥玥通過書籍、電視等媒體了解到不同動物的洞的形狀和大小有所區別，這是幼兒在生活中進行的自主探究，但幼兒的邏輯能力和思維能力還不完善，雖然能感受到區別，但容易混亂。玥玥在繪畫時給出了一個很好的例子，她的作品中有各種各樣的洞，后期她向其他幼兒的講述也引起了其他幼兒的興趣，這就激發了幼兒的探究欲望。幼兒的科學活動應密切聯系幼兒的實際生活，教師應充分利用幼兒身邊的事物與現象作為其科學探索的對象。在過程中，教師要讓幼兒親自動手、動腦去發現問題、解決問題，鼓勵幼兒相互間進行合作，并積極參與到幼兒的探索活動中。