種植活動中，幼兒觀察記錄的分析

文 楊 潔

種植活動在幼兒園屢見不鮮，記錄也隨之成為種植活動的常規工作。通常教師會為幼兒精心準備一本小冊子，引導幼兒定時去觀察某一植物的生長變化情況。幼兒看到什么就記錄什么，記錄完畢，小冊子就被棄之一邊，這令我們不由地思考：記錄的價值是什么？什么才是有價值的記錄？

后來在一個案例中我找到了答案：記錄是讓幼兒一目了然地看到植物生長變化和感受大自然物種變化的過程，是“讓兒童按照科學家發現知識的過程來進行學習”的一種途徑。記錄的方法不能僅僅局限于單一的記錄，還要讓幼兒在記錄前有好奇，在記錄中有比較，在記錄后有提升。

一、種植前的記錄

9月初，我們與孩子們一起商量著種植區該種些什么。“可以種草莓”“種芒果、種橙子”……“大家都喜歡甜甜的水果呀，怎么喜歡蔬菜的那么少呢？蔬菜寶寶也很有營養喲！可以幫助我們增強身體的抵抗力啊。”我剛說完，有個別寶寶立馬說：“我喜歡青菜、土豆、茄子……”

孩子們說出了自己希望種植的蔬果。可是我們還是沒有達成共識，該怎么辦呢？最后孩子們決定回去跟爸爸媽媽一起商量到底要種植什么。

記錄表（種植應季的蔬果）

我們發出34份記錄表，收回34份。由于有了親子討論與記錄，孩子們分享想要種植的蔬果時也是有理有據的。“楊老師，我想種蘿卜，我想看看蘿卜到底怎么長大的。”聰聰剛說完，一邊的語涵也說：“我奶奶說，蘿卜長得比較快，我也想看看。”“我想知道蘿卜有沒有方形的？”俊炎的奇思妙想真獨特。

還有小部分孩子有不同的想法，我并沒有立刻去統一意見，而是用電腦播放了一些用蘿卜制作的手工作品與美食，以此來吸引孩子們的興趣。“哇……這個蘿卜娃娃好漂亮。”家言說。“這個蘿卜超人我喜歡。”一開始想要種草莓的熙熙瞬間改變了主意。

最后，集體全票通過種蘿卜的提議。

思考：

我們到底該種植什么？顯然孩子們都是全情投入的，他們對于種植的興趣相較于上學期有了明顯的提高。我們通過一次有意義的親子種植記錄，讓孩子與父母一起討論和探究。孩子主動參與，記錄著自己想要種的水果蔬菜，為接下來的種植活動做好了必要的鋪墊。

二、蘿卜苗的成長記錄

蘿卜種子終于下地了，孩子們暢想著：“我的蘿卜什么時候會長出來呢？”“我的蘿卜是什么顏色的？”……孩子們討論得很積極。“楊老師，我們是不是應該給我們的蘿卜設計一張記錄表？”凡凡問我。“是不是和上學期大家記錄番茄苗的一樣呢？”我反問。“對！這樣就可以發現蘿卜苗什么時候發芽了！”凡凡激動地說。于是，我把和凡凡的對話講給孩子們聽，大家一起討論該如何記錄、如何設計記錄表（由于孩子們的記錄經驗只限在集體記錄，個人記錄沒有涉及）。孩子最先提到的就是畫一畫，那怎么畫？怎么記錄呢？這是重點。我與孩子們商討出了不同的記錄表，最后我們選用了以下這張記錄表。

蘿卜觀察記錄表

一個多星期過去了，午飯后戶外散步時，孩子們第一反應就是去看看自己的蘿卜，看蘿卜有沒有變化。

“這些是蘿卜的小芽芽還是雜草啊？”小凡隨手就拔了一根。“老師，小凡拔掉了這個。”悠悠拿著小凡拔掉的葉子給我看。“是芽還是雜草，老師也不確定。”說完我先將小凡拔掉的葉子拍了照片，隨之帶回教室做進一步研究。經過上網查詢與對比，我確定這是蘿卜的小芽芽。我們的蘿卜終于發芽啦！記錄也隨之開始。孩子們還為自己的蘿卜設計了屬于自己的觀察記錄板，放置在種植區的墻壁邊，這樣的記錄板更便于孩子觀察和操作。第二個星期再去觀察時，孩子們發現小芽變成有點長的葉子啦！我們回到教室，孩子們很自然地進行自我記錄，記錄芽芽變成葉子的過程。記錄后，自己將表貼到自己設計的記錄板上。一次比一次高的位置，代表蘿卜的生長過程。

思考：

孩子對于自己喜歡的事就會不斷地深入研究，不斷地去進行探討，我們此次的種植活動是孩子們自己決定的，觀察記錄也是孩子們自己提出來的，所以孩子格外重視。在過程中孩子們不停地對比，不停地去觀察尋找蘿卜的變化，每次有了新發現就會主動記錄到觀察記錄表上。

三、記錄表有“問題”

種植區的觀察記錄表逐漸變得日常化。

“昊昊，我們一起去觀察我們的蘿卜吧？”俊一向昊昊發出邀請，昊昊馬上點頭表示同意。兩個人拿著澆水工具出發了。今天泥土很濕潤，兩個人最后決定還是不澆水了，他們放下澆水工具，仔細地觀察起蘿卜來。“我的蘿卜葉子長得好小啊，瘦瘦的！”昊昊找到自己的蘿卜標記，看了看自己的蘿卜葉子說。“我發現我的蘿卜旁邊有雜草，趕快拔掉。”說著，俊一探下身子拔掉了雜草。“你看！我的蘿卜周圍沒有草了，這樣蘿卜就能長大啦，你的這邊好多草啊！趕快拔掉！”俊一說著自己的經驗。昊昊將雜草拔完，對俊一說：“終于拔完了，我的蘿卜也會很快長很大的。”

回到教室，大家開始記錄，俊一畫好自己觀察的蘿卜葉后，走過來問我：“楊老師，我今天拔草了，可是記錄表里沒有拔草的記錄，怎么辦？”“既然都沒有做，那我們就在表格里畫橫線表示沒有做，好嗎？”“嗯嗯。”“楊老師，那我拔草的事情記哪里呢？”俊一又問。旁邊的君君說：“就畫旁邊吧，我們可以畫只小手，就是把草拔掉的意思。”“君君的主意真好！”我對君君的主意表示肯定。

思考：

種植區的蘿卜越長越大，隨之而來的問題也越來越多，孩子們的發現也越來越多。俊一和昊昊在對比自己的蘿卜葉子時能夠仔細觀察，發現主要特征。通過觀察對比，幼兒發現自己與別人的蘿卜葉之間的秘密。在觀察中，幼兒的好奇心帶動他們持續進行探索。幼兒觀察得很仔細，也很用心。他們還會自己動腦筋思考，會自主地進行討論。相信接下來幼兒碰到新的事物時也會主動地去觀察、思考。

我們的記錄表在俊一和昊昊那里遇到了一些問題。但是旁邊的君君能夠嘗試自己解決問題，于是根據君君的提議，我們全班孩子修改了一次記錄表，增加了一個空列“我為蘿卜做的事”，供幼兒自主繪畫，使表格更具多樣性。同時，我們也開始規劃嘗試讓幼兒自主設計獨特的記錄表。

蘿卜觀察記錄表（修改版）

四、反思與經驗

蘿卜苗的觀察記錄就這樣在孩子們的期許中開始了。為了讓幼兒在記錄前有好奇，在記錄中有比較，在記錄后有提升。我努力嘗試與幼兒建立良好的觀察記錄的好習慣。通過這個階段的觀察記錄，孩子們逐漸擁有了個人記錄與圖畫記錄的技能，自己也有了一些經驗：

（一）記錄前有好奇

對于幼兒來說，自然環境能更直接地為他們的自主探索提供支持，種植活動是真實自然的，是生機勃勃、變化萬千的。為了讓幼兒討論研究出種植何種植物，我們先進行集體討論，無果，再進行親子討論，同時加入調查記錄表，讓幼兒對種植活動積累一些基礎的經驗，更有利于活動的開展。

（二）記錄中有比較

集體討論后我們制定出蘿卜觀察記錄表，孩子們發現蘿卜種子發出小芽了，主動要求進行記錄：蘿卜小芽是兩片圓圓的葉子；第二次又記錄了：圓圓小芽變成了長長的葉子。孩子們通過觀察，驚奇地發現葉子有了很大的變化，這激起了孩子們更多的責任感和愛心，想要更好地照顧蘿卜苗。孩子們的記錄也越來越常態化，能自主地進行自我記錄。

記錄后，幼兒自己將表貼到自主設計的記錄板上，每個位置代表蘿卜的生長過程。幼兒的思維特點是以具體形象思維為主的，我們老師通過引導幼兒直接感知、親身體驗和實際操作進行科學種植和記錄，孩子們在這種直觀比較中，就很容易發現植物的生長變化。當然，除了比較自己的之外，孩子們還可以看到別的小朋友的蘿卜苗的變化，并進行同伴之間的比較。

（三）記錄后有提升

在多次觀察記錄后，孩子們的發現越來越多，當然問題也會越來越多。當發現前期制定的記錄表已經不能滿足孩子們的需求時，根據實際情況，我們和孩子一起對記錄表進行了調整，以滿足他們的需求。其實，這也是孩子記錄后的一種能力提升，能夠讓記錄表為自己所用。《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，我們應該真誠地接納、多方面支持和鼓勵幼兒的探索行為，認真對待幼兒的問題，引導他們猜一猜、想一想，不斷提升幼兒的好奇心和探究欲望。