初探建構游戲活動的有效開展

文 馬冬梅

建構游戲又叫“建筑游戲”，是創造性游戲的一種，它通過幼兒的意愿構思，動手造型，構造物體等一系列活動，來反映現實社會生活中人們的建筑勞動，建筑物以及各種物品游戲，是兒童創造性的源泉，能夠很好地促進他們的身心發展，可以讓孩子在主體與課題的互動中不斷地提升認知水平、理解能力以及接受能力。如何有效指導并提高幼兒的建構活動水平，既離不開教師自身的理論支撐也離不開教師對幼兒的合理幫助、正確指導，結合幾年來組織幼兒進行建構游戲的經驗，以下是我對有效開展建構游戲的幾點淺薄體會：

一、建構游戲的要素及特點

角色游戲、建構游戲、表演游戲是幼兒園的三大創造性游戲，在眾多幼兒喜愛的游戲之中，建構游戲以它獨具的魅力深受幼兒的喜愛。幼兒通過與建構活動有關的思維和創作塑造物體形象、創造性反映周圍的生活。它有兩個基本要素，即手的操作技能和空間想象力，具有活動性、操作性、創造性、連續性等特點。它是以表征思維為基礎、以“建構物”為主要表征手段的象征性游戲活動。建構游戲明顯的特征是幼兒通過建造“建構物”來反映他們對周圍事物的印象。建構游戲發展幼兒的構造、空間知覺和象征能力。幼兒在游戲中表達自己對于生活和世界的認識、體驗和感受，表現著自己內心的擔憂和沖突、快樂和困惑、期待和愿望，揭露幼兒鮮活的內心世界。

二、建構游戲活動前的幾點準備

（一）用實踐和理論支撐教師的建構指導

在建構活動中，我們不難發現有的教師甚至不了解建構的基本技能形式，如平鋪、圍合、加寬、延長、架空、圍合等，沒有理論及實踐能力的支撐，更談不上對孩子進行有效的指導。在活動中，幼兒有了感性認識和建筑材料，還必須通過一定的方法和技能，才能把這種認識通過材料表達出來。教給幼兒結構活動的基本知識和技能，必須是由淺入深，循序漸進的，由掌握基本的鋪平、延長、圍合、加高、加寬、蓋頂等方法構成造型簡單的建筑，再要求幼兒逐步掌握用積木砌出不同造型的圍墻，開外形不一的門窗等技能，直至學會用不同的積木和多種方法來表現建筑物及物體的基本部分和外形特征。

（二）根據課程的主題生成有活動意義的建構活動

教師在教育教學中如何運用教育機智，關注生活、關注孩子的興趣，根據孩子的興趣和生活中突然發生的、有教育意義的事件來調整教學計劃，這其實就是生成課程的思想，是對預設主題課程內容進行選擇、拓展、補充、增刪，對學習方式進行創造性設計。如中班課程《我們居住的小區》中，教師通過帶著幼兒參觀生活小區認識小區中的樓房及建筑物，讓幼兒萌發了構建自己所設計的建筑物的想法，幼兒只有對周圍生活環境中的物體和建筑物有了較細致的了解，并形成豐富深刻的印象，才會產生去建造物體的愿望，老師及時根據孩子們的興趣點加以調整和拓展，最后生成了有意義的建構活動。

（三）以幼兒為主體，共同商討制定建構計劃

跟幼兒討論他們的建筑物：在哪建？用什么材料建構？怎樣分工？作品怎樣保存？描述幼兒做了什么，而不是簡單的“你做得很好”等。如“你用4塊積木做出了一座橋。” “你做了粗的、很多根來撐住果樹，這可是要很小心才不會讓果樹倒下來呢。”類似描述，能強調幼兒作品的重要性，并且增進幼兒的數學、美感、力學等概念，并擴展他們的詞匯。

支持幼兒進入更高階段的建構。觀察幼兒在做什么后，進行分析判斷，再提出問題協助他回憶過去的經驗，根據幼兒的經驗提出建議。如，坐到感到受挫的幼兒旁邊，支持他去解決問題。如“我們看看是不是可以找到別的辦法，讓你的長頸鹿站起來。”協助幼兒解決：“看看這個東西能不能幫助你？”提供圖片并和他討論：“你能不能照著這個樣子做房子？看起來比你那個房子更結實。”教師不必長時間參與游戲，如果老師的指導太突出，完全處在一種主導、主動、主持的地位，有時反而會限制、影響幼兒的活動。

利用提供范例、提問啟發、示范、講解、語言明示、幼兒自主探索、暗示幼兒觀察同伴等方法,幫助幼兒掌握結構游戲的基本技能。

（四）創設適宜的物質環境

在建構游戲環境創設過程中，我們要以幼兒的年齡特點為首要依據，創設適宜建構的活動環境，合理投放多種材料，充分發揮幼兒的主動性，積極性和創造性。

（五）創設情境性的游戲環境，引發相關經驗，激發建構興趣

創設開放性及富于變化的游戲環境，根據建構情況，及時擴充建構場地及主題情景，減少孩子們在游戲中的沖突，支持幼兒濃厚的建構欲望

（六）豐富建構材料的投放，保證建構游戲的順利

游戲材料是保障游戲順利開展的重要載體，是促進幼兒多樣化發展的重要支架。在活動中，教師可以根據主題收集建構材料，提供層次不一的輔助材料，有由基本幾何形體構成的大、中、小型的成套的積木；金屬的、木制的、塑料制的各種可裝拆的積塑、膠粒、插片、積鐵等，以及各種顏色形狀的串珠、插板、拼板等。教師提供大量的低結構材料，更能滿足幼兒日益發展的智力和體力的要求，這些輔助材料的提供，豐富了游戲的內容，既能滿足幼兒在游戲時突發奇想的需要，也能激發幼兒的創作靈性。

三、教師的組織觀察及游戲中的適當介入

（一）以幼兒為主體地位，加強教師的主導作用

幼兒的游戲，離不開教師的指導。在構造建筑活動中，幼兒確定建筑對象，掌握建筑特征，選用建筑材料，運用建筑技巧，構造建筑物體，這些都是在教師的幫助指導下進行的。因此，教師應首先明確自己在整個游戲活動過程中所處的主導地位。每次游戲前，教師應對整個活動的發展有個周密的安排和細致的預計，避免放任自流。

（二）游戲中教師的適時應到

既把結構游戲作為獨立的游戲，又能與各科教學和各類游戲相互聯系，互相滲透。游戲是幼兒的基本活動，教師必須有意識地把這些活動有機地結合起來并進行觀察調整，使它們成為相輔相成的教育手段。《指南》中指出：教師介入與指導幼兒的游戲時應有目標意識。為了通過游戲的指導推進幼兒游戲發展，教師在指導游戲時就應該有比較清晰的目標意識，要清楚地意識到“我為什么要在這時候介入游戲”，“通過我的介入和指導，將幫助幼兒獲得怎樣的經驗和發展”。如果教師以一種敏感的、響應的、支持的方式與兒童進行互動，那么教師參與就能提高游戲水平；如果教師對游戲進行操縱控制，提供太多的結構性限制，或為教學目的而打斷游戲，那么通常就會損壞游戲所能帶來的價值體現。

四、幼兒園建構游戲反思及評價

教育家波斯納指出：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。”建構活動中客觀有效的反思及評價，不僅對幼兒建構活動內容的深入開展以及建構水平的提高起著至關重要的作用，還能促進幼兒的良好情感和行為習慣的養成。

指向環境的評價：對環境的評價能促進教育者根據一定的要求，結合實際和幼兒的建構需要，規劃并打造適宜有效的環境。教師不僅能關注建構游戲的物質環境常設，更能關注幼兒在游戲活動中所獲得的情感經驗。

指向教師的評價：建構活動中，教師通過觀察了解及有效提升幼兒建構活動的進程和技能，開拓幼兒的思路，促進幼兒良好情感及行為的養成。

指向幼兒的評價：幼兒是建構活動的主體。建構游戲不僅能增強幼兒各方面的概念形成，更能促使幼兒在協商討論的游戲氛圍中學會分享合作，從而實現合作交往能力的提高以及幼兒個性的和諧全面發展。

隨著課程游戲化改革的逐步深入，游戲在整個幼兒教育中凸顯出了越來越重要的作用。教師在通過細心的觀察和適當的介入指導和評價活動中，來鼓勵和發展幼兒的游戲行為和情感，激勵和影響更多的孩子，促使幼兒的身心得到更和諧健康的發展。建構游戲的有效開展不僅給孩子們帶來了改變，也給教師們帶來了有力的前行力量。