讓學習走向主動
——關于生活經歷課程中幼兒主動學習的思考

文 孫麗娜

中國著名教育家陶行知先生的教育理念的核心之一就是“生活即教育”。兒童的教育與生活并行，我們應該抓住日常生活中的種種教育契機，關注幼兒在生活中的每一個疑惑、困難與問題。生活教育的真正目的不是僅僅增加幼兒的知識，而是通過設置充滿生活刺激的環境，讓幼兒自行探索，主動學到知識。因此，主動學習是學齡前兒童思維與理解并行發展的基礎。在我園進行的“生活經歷課程對幼兒主動學習的研究”過程中，我們從兒童的角度出發，經過多途徑的實踐探索，激發幼兒在生活經歷課程中主動參與、積極思考、持續探究，從而促進幼兒的主動性學習。

一、讓生活經驗作為生活經歷課程中幼兒主動學習的重要依據

兒童是能自己認識、思考、發現、幻想和表達世界的完整的各具個性的人，我們只有了解每個幼兒的生活經驗，才能在生活經歷課程中促進幼兒的主動學習。主動學習是指幼兒自己發起的創造性學習，是幼兒通過直接感知、實際操作、親身體驗，并在與人、材料、觀點、情景以及時間的互動中，能動地建構起現實生活中的知識、學習方式及新的理解的過程。針對主動學習的這一特點，我們首先在戶外游戲活動中進行了實踐，如：設置野戰CS、小農場、靈動沙水、溫暖樹屋等游戲區域，因為這些區域的內容貼近幼兒的生活，能夠調動和挖掘幼兒的生活經驗，通過真實世界中的不同角色體驗，可以獲得適宜幼兒身心發展的多方面能力。我們還會根據幼兒真實的生活經驗，適時刪除個別與幼兒生活經驗相差甚遠的預設游戲的主題內容，增加由幼兒生活經驗生成的游戲主題內容，形成生活經歷課程中幼兒主動學習研究的彈性目標。在游戲方式上，我們改變了以往由教師分配的方式，讓幼兒每天可以根據自己的興趣自由選擇戶外游戲區域。選擇游戲時，幼兒自由結對并根據已有的生活經驗規劃游戲內容，他們一同商量討論游戲玩法、制定游戲計劃。這種基于幼兒自主、自發的需要，為幼兒在生活經歷課程中主動學習創造了條件和背景。

在實踐中，我們還打破了以往同齡幼兒一起游戲的限制，在中、大班進行了混齡自主游戲，使幼兒在活動中擁有自主選擇活動內容、自主選擇角色扮演、自主選擇操作材料、自主選擇游戲玩伴、自主選擇具體玩法的權利。這樣的調整讓中班幼兒既可以與大班哥哥姐姐或生活經驗水平較高的幼兒互動，在模仿中學習；也可以與同齡人或水平相當的幼兒互動，在分享中學習；還可以與生活經驗水平較低的幼兒互動，在引領中學習；更可以與本班或他班的教師進行互動，在挑戰中學習。這為幼兒生活新經驗的形成和身心健康發展提供了土壤，為幼兒不同的生活經驗提供了展現的空間。

二、讓學習方式作為生活經歷課程中幼兒主動學習的主要途徑

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：“遵循幼兒發展的規律和學習特點，珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”這實際上就是要求幼兒教育要體現幼兒獨特的年齡特點，要求教師要有意識地采取適合幼兒的學習方式，讓幼兒通過運用多種感官，在探索和實踐活動中認識周圍世界。

（一）發揮學習興趣的魅力，讓自主學習在“主動”中更自主

例如，在一次猜謎活動中，幼兒們產生了爭議。一個幼兒說：“大蒜在土里是長不出來的，也不會開花的。”另一個幼兒說：“大蒜能在土里生長。”于是，大家決定通過種植大蒜來親自驗證。幼兒們便開始剝大蒜瓣、用小工具裝泥、扦插蒜瓣。然后，他們通過討論一致認為，要想讓大蒜長得好，還需要有溫暖的陽光、充足的水分、肥沃的土壤，因此，幼兒們知道了在種大蒜之前還要松土，再將大蒜的根部插在土壤里，種好以后再給大蒜澆適量的水。

真實的生活體驗是最有生命力的，沒有預設，無需引導，更不必急于干預。幼兒的主動學習，需要我們尊重并呵護他們的學習興趣，及時把握師幼互動過程中稍縱即逝的教育契機，讓幼兒自由、主動、愉快地去探索他們感興趣的事物、現象或問題，去解決他們在真實生活中遇到的難題，這就是幼兒主動學習的過程。我們需要做的就是給予幼兒自由的空間、操作探索的機會與想象的可能，將幼兒感興趣的問題轉變為他們主動學習研究的對象，讓他們用自己的方式去表達對外部世界的認知和理解。

（二）激發持續探究的潛能，讓自主學習在“主動”中更自由

過了些日子，大蒜開始慢慢長高了。于是，我們利用午飯后的時間組織幼兒總結討論，驗證之前提出的問題。可以看出，結論很明顯：大蒜在土壤里是可以生長的。隨后的一段時間里，幼兒總是會跑過去看看誰生長得高，誰長得慢。緊接著，他們對大蒜的探索又轉移到了準確測量的研究中。有的幼兒說將兩顆大蒜放在一起比較，有的幼兒說用尺子來量，還有的幼兒說用手來比劃。伴隨大蒜的種植與生長，幼兒經歷了確立研究的問題、提出假設與猜想、驗證各自猜想、共同尋求答案的過程。在觀察、操作、分析、判斷、比較這一系列持續探究的過程中，幼兒對一個問題的探討涉及了多個方面，從而起到了多角度滲透教育的作用。

幼兒的主動學習方式主要以實踐為主，直接參與性和親身經歷性是幼兒主動學習的要素。在經歷活動的主動學習中，我們可以看出，幼兒能夠主動使用直接經驗來建構知識，并在不斷與真實世界進行多樣且直接的聯系中，思維得以擴散，以此獲得新的觀察和理解。一次種植活動，讓幼兒在主動參與、積極思考、持續探究中，明白了種植大蒜的有關知識和經驗技能，促進了幼兒的主動性學習。

（三）點燃主動參與的熱情，讓自主學習在“主動”中更有趣

皮亞杰強調認知發展的主動性，強調活動、興趣、需要對主動學習的重要性。要讓幼兒主動、自發地學習，就必須通過實際活動和接觸具體事物進行學習。因此，如何讓幼兒的學習真正有價值、有深度、有意義，幼兒在參與活動中是否有獨立的思考，是否有針對性地感知、操作、體驗和收獲，是考量幼兒在活動中是否主動學習的重要因素。

以微課程“球兒嗨翻天”為例，我們敏銳地捕捉到幼兒的需要，從幼兒的生活經驗出發，引導、支持幼兒在豐富多元的活動中建構知識，習得新的生活經驗。在“取皮球”活動中，以“皮球掉在洞里”引起幼兒的興趣，所有幼兒都參與到活動中展開了討論，他們的表達是積極的，參與是主動的。為了進一步驗證幼兒猜想的方法是否有效，我們繼而開展了活動“水中撈球”，我們為幼兒準備了玻璃球、泡沫球、海洋球、乒乓球等，讓他們在手不能濕的前提下，自己想辦法把球從水中撈起來。這一新玩法更激起了幼兒的挑戰欲望，幼兒通過個人挑戰、兩人合作到小組合作，嘗試了多種方法來進行水中撈球，幼兒的積極性、自主性、創造性被充分調動起來。又如，在戶外游戲拍球過程中，幼兒發現剛帶來的皮球里面打滿了氣，皮球就可以跳得很高，可是過了一段時間以后，皮球里面的氣沒有那么滿了，皮球跳不起來了，這到底是怎么回事呢？為了和幼兒一探究竟，我們和幼兒共同探索“球與氣”，通過讓幼兒觀察皮球，比較氣多與氣少兩種球的外形，再進行拍皮球活動，感知氣不一樣多的時候，球的彈力也不同，從而讓幼兒感知皮球與氣的關系。在這一系列的不斷實踐與探索中，我們看到了幼兒學習的主動性和堅持性被充分地激發出來，在充滿挑戰和解決問題的過程中，有真切地思考和行動。

在生活經歷課程中，幼兒主動學習的研究有助于我們從新的、動態的角度去認識在課程實施中幼兒學習能力的實質、結構和發展規律。幼兒主動學習凸顯了幼兒親身經歷、操作體驗、源于生活的課程背景，不僅強調了幼兒學習到了什么，更重要的是強調了幼兒學習方式的轉變，把學習變成不斷生成、發展、提升的過程。我們會繼續在生活經歷課程的幼兒主動學習研究中不斷實踐，使每位幼兒在原有水平上富有個性地發展，讓幼兒成為主動學習者，也成為自己成長的主人。