淺談幼兒園“家庭型”班級的營造策略

文 吳偉芬

一、對待幼兒——真心

蘇霍姆林斯基把幼小的心靈比作荷葉上的露珠，晶瑩透亮而又特別需要小心呵護，稍不小心，就會讓它“滾落破碎”。幼兒就像一顆顆露珠，需要我們用一顆愛心去真誠地呵護，盡量為幼兒營造一個“愛”的環境。在一日活動中，我始終將幼兒放在第一位，從一點一滴的小事做起，把溫暖送到每個幼兒心頭，讓幼兒逐漸接受集體生活，體會到老師也有一顆慈母心，時刻在關心、幫助著他們，讓愛充滿整個班級，充滿幼兒的心房，讓幼兒感受到成長的快樂。

（一）給幼兒時間，讓幼兒成長

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性地發展。在班級中會有一些所謂的“特殊”幼兒，在日常的班級管理工作中，選擇的教育方式、管理方式只有符合了幼兒的實際年齡特點，才能起到事半功倍的效果。在我們班，針對個別的特殊，我制定了特別的教育管理方案，我想只有這樣才能讓每一個幼兒都能在集體中快樂地成長。剛進小班的時候，有的幼兒適應能力弱，時常出現哭鬧、午餐挑食等問題，我運用早教中的一些親子活動，讓他們感受到老師慈母般的關愛，慢慢讓幼兒把對媽媽的依戀轉移到老師的身上。

我們班有一個雙胞胎姐妹，姐姐非常懂事，而妹妹則時常會出狀況（打人、集體活動時尖叫等），我時常和妹妹談心，可收效甚微，無意間我發現妹妹比較喜歡扮演公主，于是我就從“公主”的話題切入，和她說說公主平時喜歡做的事情，特別是公主的言行舉止等，讓她知道自己和公主之間存在的差距，慢慢地，妹妹學會收斂了，也變得淑女了，雖然還沒有完全改變，但我看到了她的進步。給幼兒一點時間，給幼兒一點鼓勵，相信他們會不斷進步的。

（二）給幼兒空間，讓幼兒“當家”

在我們班，時常會有幼兒驕傲地說：“這是我們自己設計的。”“這是我們弄的。”……是啊，在班級管理中，我時常給幼兒當家作主的機會，讓幼兒自由發展、自由創造，而我只是默默支持著、欣賞著和鼓勵著。在我們班級中有幼兒自己設計的各個游戲區的《公約》，自然角也有幼兒自定的《管理公約》，正因為有了這些幼兒自定的“公約”，幼兒都能自覺地遵守他們的約定。我們教室的資源庫中有幼兒自己收集的材料，幼兒們清楚地知道都有哪些廢舊材料，游戲的時候立馬就會想到什么材料可以使用。

我們的角色區游戲內容、生活化的課程等都來源于幼兒。例如，陽春三月，幼兒們聚在一起聊著自己的燒烤經歷：我昨天和爸爸媽媽一起去東太湖燒烤的；我和哥哥姐姐也一起去燒烤的，有烤翅、年糕……真好吃！可以看出他們對燒烤充滿了濃厚的興趣。有些幼兒提議在我們的角色區也開一個“燒烤店”，他的建議得到了大家的支持，大家緊鑼密鼓地籌備著，不久我們的“燒烤店”就開張了。

幼兒從自己的生活經驗出發，豐富燒烤店的游戲內容，也會根據游戲中出現的問題不斷調整自己的游戲材料等，在游戲的過程中幼兒始終保持著積極、主動、自主的狀態，而我們老師始終處于支持者的狀態，做幼兒游戲中的“橋梁”，讓幼兒快樂游戲。

又如，立夏的活動源于幼兒的一個生活情境——和奶奶一起采蠶豆過立夏。幼兒們馬上就想到了自己種植的蠶豆，通過采摘、商討吃法等環節，知道了收獲蠶豆的一些要點（先采摘又硬又大的蠶豆、下面的蠶豆先成熟等等），幼兒在與同伴的親手操作和相互交流中提升了探究能力。幼兒還提議將這個立夏活動延伸到班級的角色區，可見幼兒在整個活動中學會了融會貫通，學會了創意生活、創意游戲！幼兒們在立夏活動中收獲歡樂，更讓中國傳統文化在每個幼小心靈中得以傳承。在整個游戲過程中，我們老師一直處于觀察者和支持者的狀態，給幼兒創造機會和條件讓幼兒操作和探索，時刻挖掘生活化、游戲化的課程！

（三）給幼兒舞臺，讓幼兒表現

《綱要》中指出，教師要引導幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養成對他人、社會親近、合作的態度，學習初步的人際交往技能。因此，幼兒園每學期都開展各種特色活動，以促進幼兒各方面的發展。如：小班的“兒歌吟唱活動”“剝蛋比賽“，“中班的“拍皮球比賽”，大班“跳繩比賽”“連環畫設計展評”等活動,不僅豐富了幼兒的幼兒園生活，而且還大大提高了幼兒的各方面能力，增強了幼兒的自信心和成就感。

二、對待家長——真情

在“家庭型”班級營造中還有一個不可或缺的對象，那就是我們的家長。為了讓幼兒更好地發展，我在處理與家長的關系時主動與家長進行溝通，和家長討論幼兒的情況，針對幼兒出現的問題共商解決辦法，在溝通中我也會虛心學習他們的一些獨特見解，將其運用到我的班級管理中，讓家長感覺到自己的“被重視”，從而更加支持我的工作。

（一）給家長解惑，讓他們無憂

記得前不久有一個家長給我發信息，告訴我孩子最近迷上了電腦，用盡了辦法都無法說服他，同時家長也提出了自己的擔憂——怕幼兒知道家長告狀，影響情緒。我一方面與幼兒溝通，做幼兒的思想工作，另一方面請家長在我和幼兒聊天之后及時反饋幼兒的行為。第二天晚上，我及時向家長了解了幼兒在家的情況，尤其是玩電腦的事情，家長高興地說：“孩子一回家就畫畫，電腦一點都沒碰。”

班級中還有一位特殊的孩子，因為他的半邊臉都是鮮紅性斑痣，所以孩子的家長很敏感，怕自己的孩子受到歧視。但同時，對孩子的管教又非常嚴厲。有一次，這個孩子在幼兒園與同伴發生了一點小摩擦，回家后他將這件事情告訴了爸爸，并將所有責任都推到了同伴身上。第二天，孩子爸爸氣勢洶洶地來算賬了，還向我列舉了很多他所認為孩子受“歧視”的事例。我將事情的來龍去脈告訴了他以后，他立馬覺得自己的孩子不誠實，開始對孩子拳腳相加，我立即制止了這位爸爸的行為并約他來到了辦公室，結合孩子的特點與他詳細分析了這件事情，也列舉了孩子在學校和同伴一些正常交往的例子，讓他放心。通過溝通，這個爸爸平靜了很多，也對我們更加信任了。

（二）給家長機會，讓他們“當家”

在班級各項活動開展中，我時常和家長交流本次活動開展的意圖，要發展幼兒哪些能力等，同時也會邀請家長參與我們的活動，如：吟唱兒歌的時候，我們請家長擔任評委，全程參與整個活動；外出實踐活動時邀請家長志愿者和我們一起完成實踐活動；請家長到班級給幼兒上課等，讓家長時刻感受到自己是這個大集體中的一員，也愿意為這個大家庭出一份力。