建構心理學視角下中職生“愛”的德育教學模式

鄒芬

摘要：中職生是一個特殊的群體，如何使其具備良好的心理素質，是中職教育的一個重要課題。文章在總結中職生身心現狀的基礎上，分析了將心理咨詢技術融入中職德育教學的應然性，探究心理咨詢與中職德育教學的結合點，提出了采用心理咨詢中的一些心理咨詢理論、方法、技術創新德育創新教學模式，從而促進學生身心全面和諧發展。

關鍵詞：中職德育；心理咨詢；探索實踐

目前，中職學校都很重視學生的心理健康，結合學生實際開展了形式多樣的心理健康教育，不少還設置了心理咨詢室。加強中職德育實效性，必須聚焦學生潛能，轉變教育觀念，豐富德育教學內涵。

一、將心理咨詢技術融入中職德育教學的應然性分析

（一）中職生的身心現狀分析

中職生處于身心快速發展的青春期，是心理沖突、心理困惑最多的關鍵期。在學習方面，中職生缺乏對自身的正確認學習動力嚴重不足、學習習慣不良、學習焦慮現象比較普遍，表現出無助、無奈、厭學等學習狀態。在情緒情感方面，學生普遍表現為情緒不穩定，自控能力差，容易遭受挫折和打擊。十五六歲的中職生要面對生活的獨立、成長的煩惱，還要經受從普通教育向職業教的轉型以及擇業、就業帶來的緊張、焦慮、迷茫。

有關研究顯示，中職生常見的心理問題有以下幾個方面：一是適應問題，包括對環境、人際關系、生活、學習的不適應等；二是情緒問題，包括焦慮、狂躁、抑郁、情緒失控等；三是學業問題，包括目標不明確、動力不足、成績不理想等；四是就業和職業問題。這些心理問題的存在，不利于中職生身心健康發展，更不利于中職德育教學目標的實現。

（二）心理咨詢技術在德育教學中運用的必然性和可行性

調查顯示，由于缺乏正確引導和認識，大多數中職生沒有意識到心理咨詢的重要性或對心理咨詢存在誤解。學生在遇到心理困惑時，很少把心理咨詢當作解決心理問題的手段，這使得不少學校心理咨詢室成為擺設。如何讓心理咨詢這一看似神秘的技術走下圣壇進入學生內心？這就需要德育教師將將心理咨詢技術融入中職德育教學。

在中職德育教學中運用心理咨詢技術就是基于學生心理發展規律，將心理咨詢技術運用到德育教學中，幫助學生化解矛盾、解決問題。首先心理咨詢與德育教學的目標相同，都是培養人的良好思想政治素質、正確價值觀和健康人格，幫助個體提高自我認識、發掘自身潛能，最終到自我實現。其次，不管是在進行德育教育還是在進行心理咨詢，都必須遵循人的生理、心理發展規律，因此兩者的操作方法有共同點。

二、將心理咨詢技術融入中職德育教學的基本思路

（一）普及心理知識，奠定德育基礎

健康是發展的前提，教師應將心理學和心理咨詢的知識引進德育課堂，通過滲透式的德育學習，幫助學生初步掌握心理保健常識和心理調節手段，學會自我保健和自我調節，提高學生的心理健康水平。教學中可結合各學期的德育課內容和學生各個成長階段較突出的心理沖突和困惑進行專題式教學。如設計認識自己、認識情緒、規劃入生、人際關系等專題，采用情景模擬、角色扮演、心理劇、電影賞析等教學方式，啟發和引導學生樹立心理健康意識，增強自我調控能力。

（二）借助心理咨詢，拓寬德育途徑

德育課是學校進行德育教育的主渠道。而傳統說教的德育教育方法很難深入學生內心世界，而心理咨詢技術能夠彌補傳統德育的不足。如心理咨詢強調價值中立，尊重求助者，反對將他人價值觀念強行灌輸給求助者，咨詢過程強調從求助者面臨的心理問題出發，更好的認識自己，幫助求助者發現問題的關鍵。這與德育教學中以生為本的教學理念是一致的。如果能將心理咨詢的相關理論與技術加以充分的理解并應用到德育教學中，將有助于拓寬德育途徑，實現教育工作的較大突破。教育過程中教師應保持價值中立，反對一味說教，把學生放在與自己平等的地位，體現德育教育理解人、尊重人、發展人的人文情懷，鼓勵學生積極思考，自我成長。

（三）運用心理成果，促進德育實現

心理學在漫長的發展進程中發現和總結了很多對教育具有指導意義的研究成果。例如，人本主義心理學家馬斯洛提出的需要層次理論，對實現德育教育具有指導意義。從生理需要的層次來看，父母要為孩子提供學習必需的生活保障；從安全需要的層次來看，學校要營造安全舒適的生活和學習環境；從歸屬與愛的需要層次來看，宿舍、班級和社團組織要建立良好的人際關系氛圍；從尊重的需要層次來看，教師要教育學生學會自我尊重和學會尊重他人；從自我實現的需要層次來看，德育教育要引導學生完成自我實現的追求。

三、將心理咨詢技術融入中職德育教學的實踐性探索

（一）建立學生心理檔案，找準中職德育教學切入點

心理學將人的心理健康水平分為一般常態心理者、輕度失調心理者、嚴重病態心理者三個等級。針對心理健康發展水平的等級，心理咨詢內容也分為發展性咨詢、適應性咨詢、障礙性咨詢三類。因此，根本不同學生不同的健康水平，教師應有的放矢地尋求德育教學最佳契合點，開展有效的思想道德素質的培養與構建。

首先學校要建立心理檔案，對學生的家庭情況、成長經歷、人格特征等進行問卷調查。通過心理健康測試，教師能夠初步了解學生的心理健康狀況，及時發現潛在問題，使德育工作更具針對性及實效性。學生心理檔案主要包括學生及家長的基本情況、學生自我認知情況、學生測試結果、學生心路歷程、學生來訪紀錄等。在經過心理測試、心理健康教育課以及心理咨詢后，不斷充實和完善學生的心理檔案，從而關注并記錄學生從人校到畢業的心理成長歷程，了解學生心理發展變化的軌跡。

教師要多途徑地向學生宣傳心理健康的重要性，讓學生意識到心理困惑對自己學習、生活的潛在危害，接受心理咨詢就如同到感冒生病要吃藥一樣平常，引導學生正確地看待心理咨詢。德育教師在與學生的朝夕相處中，不僅了解學生的成長背景和經歷，而且了解他們現階段的所思、所想、所慮，結合信息掌握的情況，及時向學生傳遞信息、提出建議、提供忠告和反饋等，并針對不同年級學生進行有側重點的引導，如中職一年級集中表現為適應問題，包括適應校園生活、專業興趣、學習輔導；中職二年級表現為人際關系，自我發展和能力培養等；中職三年級則以就業問題、未來發展和社會壓力等問題等。

（二）借鑒咨訪關系理論，搭建師生平等溝通平臺

心理咨詢的前提就是要建立良好的咨詢關系，同樣德育教育要深入學生內心建立信任關系。心理咨詢中的十二字方針，即“尊重、熱情、真誠、共情、積極關注”對中職德育教學有重要的啟示。尊重是指要接受和悅納求助者的心理現狀、價值觀、行為方式等；熱情是指在咨詢過程中要始終保持耐心和關注；真誠要求咨詢師真實表達自我，態度誠懇；共情是咨詢師善于咨詢技術表達對求助者內心世界的理解；積極關注是指對求助者的言語和行為的積極面予以關注。

在以人為本的教育理念下，教師應在德育教學中引入心理咨詢中的“尊重、熱情、真誠、共情、積極關注”理念。良好的師生關系，既能幫助學生緩解焦慮、緊張情緒，又能深入學生，得到學生的信任和支持，保證德育教育工作的順利實施。教師要做到尊重每一位學生，對學生一視同仁，充分信任學生，接納學生的優點和缺點。教學中要始終做到飽含熱情，為學生創造一個和諧、溫暖的氛圍。在此基礎上，給學生以積極關注，幫助學生樹立自信，消除疑惑。

教師要跳出批評教育學生的思維定勢，在尊重、熱情、中立的基礎上，合理運用接納、共情等技巧，與學生相互理解、平等對話、真誠溝通。老師需利用心理咨詢技術，了解學生的真實想法，重傾聽學生的真實感受，與學生進行情感交流，與學生分享自身的經驗，利用自己的情緒感染學生。

（三）樹立助人自助理念，引導學生自我成長

心理咨詢的目的不僅僅是幫助求助者排憂解難，解決矛盾，更重要的是幫助求助者自我成長。咨詢師力圖通過提供一個輕松愉悅的環境來推動求助者深入地認識自我，剖析自我，幫助其探求解決問題的方法。德育教學過程中，也要授人以魚并授人以漁，引入心理學的“助人自助”理念，尊重學生的獨立個性和自主選擇，注意培養學生的自我教育、自我反思能力，提高其解決問題的主動性、積極性。

積極心理學主張通過挖掘人自身存在的，甚至自己沒有意識到的優秀品質，調動積極力量，開發、發展潛能，其終極目的是使人獲得美好生活，實現人生自我實現的最高追求。一個好的教師應該要善于發現學生身上的積極方面，幫助學生客觀、辯證地關注自己，認識到自己的優點和長處，并積極地發掘自己內在的各種潛能。

積極心理學運用到教育當中就是成功教育理念，即通過激勵和賞識來挖掘學生自我潛能的開發，注重學生自我教育能力提高。大部分中職生是以失利者的心態無奈地選擇就讀中職的。但我們相信每個學生都有獲得成功的機會，不斷超越自我，就是人生最實在最真實的成功。教師要努力重塑中職生自信、自尊、自強的新形象，在專業技術學習和豐富的校園活動中找到自尊和自信，使學生以健康陽光的心態走出校門，走向適合自己的崗位。德育老師在教學實踐中要多運用賞識的方法來幫助學生找到適合自己發展的路徑，體驗到“我能行”。例如在職業生涯規劃的教學中，我就特別注重學生對自我的認識。成功就是做好真實的自己，只有真實的認識自己的優勢，才能更好的發揮自己的優勢，做自己生涯的主人。

（四）應用團體輔導方式，提高中職德育教學的實效

團體輔導以情景模擬、案例討論、拓展訓練等活動為載體，以體驗為方法，通過團體內的互動，促使個體在交往中觀察、學習、體驗，認識自我，探討自我，實現自我成長與自我完善。團體輔導強調在集體環境下，突出學生的主觀能動性，讓學生主動探索自己的內心，嘗試在團體活動中改變自身適應環境。

團體心理咨詢為中職德育教育提供了新的方法和途徑。德育教育的方法主要是說服教育、榜樣示范、環境陶冶等，而且多采用理論灌輸。而團體心理咨詢則采用團體互動、角色扮演、心理劇等豐富有趣的形式，讓學生在實踐操作中學會解決問題，從內心自覺接受教育。團體輔導本身有很多的優勢，如形式靈活，容易操作、趣味性和感染力強，影響較廣泛，解決問題效率高等。個體通過接受團體氛圍的影響，增強體驗，在潛移默化中促使積極行為的形成和鞏固。

體驗式教學法是團體心理咨詢的重要方法。教師以學生為中心，設計課堂實踐活動，通過創設情境，引導學生聯系自身生活實際，憑借自己的直觀感受，再發現、再創造，并從理性認識上升到情感、態度、價值觀養成。團體心理咨詢目的在于幫助學生改變自身不合理認知和錯誤行為方式，促進心理健康發展。已有大量研究表明，團體輔導在增強團隊凝聚力、改善人際關系等方面有十分顯著地作用。在解決不同階段中職生面臨的突出問題或共性問題也有明顯的效果，如針對新生適應訓練、自信心訓練、就業困惑消除等情況。教師如果能有效利用團體心理咨詢這種模式，將極大地提高德育教育針對性、有效性和受益面。

時代的發展不僅要求人才有良好的技能和豐富科學知識，更要求身心的健康和性格的完善。中職生存在的心理問題不能忽視，而健全人格的形成、健康心理的形成是一條漫長而曲折的道路。職業教育不應進行機械的灌輸和簡單的說教，而要能夠理解、尊重、愛護、激勵學生。這需要我們教育工作者不斷地鉆研探索，從“心“開始的德育教育更能體現教育的人性，教學過程中處處滲透的是“愛”的教育，使學生感受到的是溫暖與激勵，促進學生身心健康發展。

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