加強童趣教學開啟道德與法治新課堂芻探

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摘 要：童趣教學充滿了兒童文化情趣，在道德與法治教學中進行童趣教學，可以有效激發學生的探究欲，培養學生良好的行為習慣。道德與法治教師可通過以下途徑開展童趣教學：巧妙組織教學活動，開啟童趣課堂；轉變學習方式，順應學生的童趣心理；整合教學資源，促進學生道德素養全面發展。

關鍵詞：道德與法治；童趣教學；教學活動；學習方式；教學資源

中圖分類號：G621；G623.1 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）26-0016-01

蘇教中圖版《道德與法治》教材，將綜合活動課作為培養學生良好品德與行為習慣的有效途徑。在道德與法治課程教學中，教師應結合教材內容，考慮學生的認知實際，力求從童趣上體現活動課程的特色，更好地開發學生的智力，促使學生積極參與該課程的學習，提高學生的學習質量與效率。

一、巧妙組織教學活動，開啟童趣課堂

學生在知識學習、情感感知上具有較強的童趣性。蘇教中圖版《道德與法治》教材在編寫上以四個卡通人物為主體，以一系列活動欄目貫穿道德與法治內容。在教學中，教師要善于利用教材的這一特色，引入童趣化教學思路，讓學生快樂地學習。例如，講述《嚕嚕豬的煩惱》時，教師可以設置“成長不煩惱”課例，讓學生從本節活動體驗課中學會排解心里的煩惱，提高心理健康水平。在課堂導入環節，教師可以游戲方式讓學生觀看自己入校以來的生活照片，讓學生回憶自己的成長；接著引入故事《嚕嚕豬的煩惱》，讓學生閱讀；然后，讓學生嘗試講述自己的煩惱；接下來，教師專門對“煩惱”進行分析和解釋，讓學生明白煩惱是什么，煩惱來自哪里，怎樣消除煩惱。教師說道：“如果我們有了煩惱，心里就會感到沮喪、孤獨，當我們煩惱時，我們該怎么做呢？”問題提出后，學生們紛紛表達自己消除煩惱的方法，課堂氣氛非常活躍。最后，教師對學生們的發言進行歸納，指出哪些做法是正確的，哪些做法是錯誤的，進而引出另一個繪本故事《我不想生氣》。在這個故事里，小兔子感到煩惱時，就會找一個安靜的地方獨自待一會兒，會站在對方的角度想一想，會找喜歡它的人訴說……由此，可以傳遞一個信息，那就是如果同學們心里有了煩惱，可以借鑒小兔子的方法來進行疏解。

二、轉變學習方式，順應學生的童趣心理

自主學習能力是學生的核心素養之一，教師要利用道德與法治課程增強學生的自主學習能力，從而增強學生自覺守法的法治意識。在蘇教中圖版《道德與法治》教材中，有觀察哨、實踐園、碰碰車、體驗館等欄目，其中設置了各種體驗活動。教師挖掘諸多活動欄目的教學資源時，要積極轉變學生的學習方式，讓學生從親身體驗和經歷中培養法治意識，提升道德評判能力。例如，教師在一年級上冊第三單元的“爭當健康小衛士”教學設計中，可以設置兩大模塊。第一模塊為“健康知識大闖關”游戲，讓學生通過闖關游戲活動漸進學習自我保健知識。闖關游戲活動設置必答題、搶答題、思考題，教師先對學生進行合理分組，然后利用小組競賽方式讓學生探討健康知識。第二模塊為“情境演練”活動，該活動旨在通過角色分配和體驗環節讓小組成員在相關情境中進行實踐。活動結束后，要求各組進行打分，并說明打分理由。活動開始前，教師要對活動規則進行說明，明確活動的主旨和要領。設置探究話題時，要注重貼近學生的生活認知，激發學生的思維，比如眼睛進沙子如何處置，突然肚子疼應該如何處理，等等。這樣做，可以引入疾病預防、衛生習慣、自我保健等知識。教師要從學生的視角滲透道德與法治知識，告訴學生做游戲時不能耍賴，要做一名遵紀守法的學生。

三、整合教學資源，促進學生道德素養全面發展

在教育內容上，蘇教中圖版《道德與法治》包括價值觀、生命、心理健康、法治、安全、愛國主義等知識領域。教師要對這些知識進行有效整合，以童趣方式提升學生的道德與法治意識。在“心中有規則”單元中，教師可以引入生活中的規則，以游戲、討論、體驗等方式進行滲透。例如，教學交通規則時，教師可以設置“紅綠燈在站崗”活動，組織學生在交通路線上以視頻拍攝方式記錄過往行人對交通規則的遵守情況，然后放到課堂上播放，提醒學生過馬路要遵守“紅燈停、綠燈行”的交通規則。教師引導學生梳理交通安全知識時，可設置包含十字路口、紅綠燈、斑馬線、過街天橋、地下通道等設施的交通安全場域圖，并讓學生結合具體交通問題進行探討。同時，在各類教學資源的整合上，教師要聯系生活實際，以真實的情境、真實的道德行為來感化學生。例如，在“擁抱你我他”活動中，教師可以將如何與鄰居和諧相處作為實踐內容，鼓勵學生與自己家的鄰居們打招呼，相互了解，學會關愛。在課程資源整合上，還可以拓寬學生的社會實踐范圍，讓學生走進圖書館、走進社區，開闊學生的視野，以真實、開放性的課外實踐活動豐富學生的生活體驗，讓學生獲得真實的道德認知，引發真實的道德情感。

總之，童趣是兒童觀察生活的一種視角，也是感知真實生活的一種體驗。教師要善于運用童趣教學，為學生理解和學習道德與法治課程，開啟一扇探究知識、體驗情感的新窗口。

參考文獻：

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