“做學教合一”模式下中職數學課堂學習策略研究

龔林娟

摘 要：“做學教合一”課堂模式強調“做”是教學的核心，主張在“在做中教，在做中學”，要通過“做”激發學生思考，發展學生能力。文章對“做學教合一”模式下中職數學課堂學習策略進行研究。要注重創設知識情境，培養學生學習興趣；創建互助學習小組，培養學生協作能力；引導學生提交學習成果，教師評價反饋。

關鍵詞：中職；數學；做學教合一；學習策略

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）25-0043-01

隨著教育改革的不斷推進，“做學教合一”的教育理念被越來越多的教師認可并得到實際應用?！白觥笔恰白鰧W教合一”理念的核心，要“在做中教，在做中學”。在中職數學課程教學中，由于學生基礎知識薄弱，學習興趣較低，課堂教學效果不理想?！白鰧W教合一”課堂模式在中職數學教學中的有效運用，可以提高學生學習的主動性，增強學生的動手實踐能力，促進學生全面發展。文章從注重創設知識情境、培養學生學習興趣，創建互助學習小組、培養學生協作能力，引導學生提交學習成果、教師評價反饋等方面，對“做學教合一”模式下中職數學課堂學習策略進行研究。

一、創設知識情境，培養學生學習興趣

很多學生對陌生的知識是難以接受的，尤其是數學領域，很多抽象的知識直接用公式和文字給出，學生是很難學會的。許多學生將數學學習由理解變成了記憶，如果題目發生變化，就會找不到解題思路，導致在考試中失分。因此，在中職數學課程教學過程中，教師可以結合實例創設數學知識情境，提高學生學習興趣，幫助學生更好地掌握所學數學知識。教師不要讓學生單純觀看微課或者單純用例子來對抽象知識進行講解，要明確“做學教合一”課堂模式的核心在于“做”，不是讓學生反復做題，而是讓學生對所學知識的原理進行反復演練。教師應積極地將抽象的數學知識具體化，讓學生尋找生活中的數學原型，加深學生對難點知識的理解。例如，對中職學校的學生來說，拋物線是一個較難的知識點。很多學生對函數的認知停留在直線階段，像拋物線這樣的曲線軌跡則很難理解。教師可以引入生活中較為常見的拋物線例子創設教學情境，如籃球、乒乓球、羽毛球的運動軌跡就是拋物線的經典例子。教師可以出示一個充滿氣的籃球和一個充滿空氣的氣球，然后指導學生用籃球進行快速演示，用氣球進行慢速演示。為了加深學生對拋物線的印象，教師可以將坐標系畫在黑板上，分別給學生解釋拋物線方程中a、b、c的含義，以及對稱軸和定點的表達式的含義。

二、創建互助學習小組，培養學生協作能力

受中職學校班級人數過多的限制，教師的課堂教學過程有時難以控制，難以保證每個學生都能掌握所學知識，考核和評價也無法及時完成，教學質量難以保障。因此，教師可以指導學生創建互助學習小組，讓已經熟練掌握所學知識的學生幫助尚未掌握的學生，培養學生協作能力。一開始，教師可以有針對性地安排教學任務并進行示范，然后引導學生在教師實踐的基礎上進行充分學習和理解，最后讓學生課下通過復習來完善“學”的過程。學完之后，學生自行分組，組中每個已經學會的學生都要將自己的理解用“做”的形式體現出來。這樣的教學方式，既有利于提高學生的協作能力，又有利于加深學生對所學知識的理解。例如，關于三角函數問題，很多學生理解起來較為困難。教師可以給每個學生發一份不同角度組成的三角板，通過演示加深學生對三角函數的理解，如cos、sin、tan分別是哪些邊的比。動手操作之后，有些學生還是不太明白。這時，已經熟練掌握的同學可以給組內尚未掌握的同學進行詳細的講解，共同進步。

三、提交學習成果，教師評價反饋

作為“做學教合一”模式的重要一環，“教”的作用非常重要。在中職數學教學過程中，教師要引導學生提交學習成果，然后進行評價反饋。要根據學生答題情況與課后作業完成情況，及時對學生的知識掌握程度進行判斷，將出現的問題進行歸納、匯總并給予解決。針對共性問題，教師可以在課堂上統一答復；針對個別問題，教師可以讓學生在小組內解決。這樣，學生的問題能夠得到及時反饋并解決，防止過于強調“先做、后學”而忽視教師的“教”，影響學生對知識的深入理解。例如，很多學生在上課期間對教師教的內容難以及時消化，導致做作業的過程中出現很多問題。如拋物線問題是中職數學課程的一個難點，部分學生對a、b、c參數的理解不到位，容易得出錯誤答案。針對這個問題，教師要及時指導學生反復畫不同參數的拋物線方程，讓學生仔細觀察每一條拋物線因為參數不同帶來的結果差異。教師引導學生通過做的方式來鞏固知識，可以加深學生對知識的印象，提高學生的學習能力。

總之，“做”是“做學教合一”教育理念的核心，要“在做中教，在做中學”。實踐出真知，實踐是檢驗真理的唯一標準。中職數學是一門基礎學科，教師在教學過程中要以學生為主體，以問題為主線，引導學生多動腦、多動手、多動口。要通過做中學、做中教，提高學生學習的主動性，讓學生在做的過程中學會數學知識，提高數學能力。

參考文獻：

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