陶行知教學做合一思想在幼兒教育中的滲透探究

張文

摘 要：幼兒教師要認識到陶行知先生的教學做合一思想的重要意義，重視在做中學，在做中教，教學生如何做人、如何做事。要注重激發兒童的想象力和創造力，注重構建平等和諧的師生關系，尊重每個兒童，促進每個兒童健康成長。

關鍵詞：生活教育；師幼關系；教學做合一；陶行知；幼兒教育

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）25-0028-01

陶行知先生的生活教育理論內涵極為豐富，概括起來包括三大基本思想：生活即教育、社會即學校、教學做合一。陶行知先生的教學做合一思想，對當前幼兒教育工作有重要的指導意義。“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，這句話生動地詮釋了教育的真諦。本文結合教學實踐，對陶行知教學做合一思想在幼兒教育中的滲透進行探討，以期提高幼兒的生活能力和學習能力，激發幼兒的想象力和創造力，更好地促進幼兒健康成長。

一、重視生活實踐，在生活中學習

生活教育是陶行知教育思想的核心，其內涵是用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。教育必須關注學生的生活，與實際生活相聯系。要重視生活實踐，鼓勵學生獨立完成各種任務，在完成任務的過程中學習知識，提高認識。但在實際生活中，教師和家長總是喜歡禁錮孩子，這個不可以，那個不可以，沒有放手讓幼兒去做。例如，當幼兒完成一項任務時，有的教師看到幼兒動作遲鈍、緩慢，會很沒有耐心地讓幼兒走開，幫助幼兒完成本該幼兒獨立完成的任務。把一只生活在自由世界的小鳥關在一個它不喜歡的籠子里，慢慢它就會失去獨立生存能力。孩子也是如此，在幼兒園這個群體中，孩子要學習如何和其他伙伴友好相處、親密合作，學習各種技能。因此，教師要注重引導學生在生活實踐中學習，學會互相幫助，學會與人分享，學會謙讓和寬容，學會換位思考，等等。

二、注重搭建平臺，提高幼兒的動手能力

幼兒的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉。課堂教學要以“做”為中心，教師要注重搭建平臺，積極引導學生動手實踐，提高學生的動手能力，促進學生全面發展。因此，教師要注重解放學生的雙手，給學生提供廣闊的天地，鼓勵學生動手操作，在手腦并用的實際活動中提高操作能力。“只有手到心到才是真正的做”，教師不能事事包辦，要多給學生提供實際鍛煉的機會，鼓勵學生多提問題，多參加課堂討論，引導學生把書本知識與感性認識結合起來，把學習前人的間接經驗與自己的實踐活動結合起來。

傳統教學以書本知識為中心，教師往往不注重幼兒動手能力的培養，這不僅會影響學生的獨立自主性，也影響學生智力的發展。因此，要為幼兒提供觀察、操作的機會，鼓勵幼兒動手動腦，大膽探索，使幼兒“手巧心更靈”。例如，開展一些剪剪、畫畫、貼貼等美術活動，組織各種科學游戲活動、情景劇表演活動，以及拍球、跳繩、滾圈等戶外游戲活動。另外，可以每天安排值日生，為他人擺餐具、發餐巾等，還可以定期舉行穿衣、穿鞋、疊被比賽等。

三、構建和諧的師幼關系，發展幼兒的創造力

陶行知先生曾經說過，每個人都是創造之人。陶行知反對教師講、學生聽的傳統教學模式，要求教師尊重學生的主體地位，注重構建民主、和諧、平等的師幼關系，讓學生感受到平等、自由、尊重、信任與寬容，感受到激勵、鼓舞與召喚。這樣，教學過程才能成為教學相長的過程，有利于調動幼兒的學習積極性和主動性，培養幼兒的創造力。

孩子的想象力是豐富的，思維是跳躍的，是沒有邊際的。孩子的想象力和創造力的發展，取決于環境。但在日常生活中，部分教師把孩子看成被動的客體，是儲存知識的倉庫，不考慮孩子的感覺和孩子的興趣與需要，習慣對孩子使用“高壓政策”，形成教師居高臨下、孩子被動接受的局面，表現出我說你聽、我設計你活動的狀況，不關注學生的個性和需要。結果是壓抑學生的個性，弱化學生的獨立性，這不利于培養幼兒的想象力和創造力。每個孩子都有獨立的人格，教師要尊重孩子的個性，保護孩子的自尊心，發展孩子的興趣愛好。教師應該對孩子多一些耐心，注重張揚孩子的個性，培養孩子的特長。陶行知先生說，只有民主才能解放最大多數的創造力，而且使最大多數人的創造力發揮到最高峰。而教育的民主，關鍵是建立民主的師生關系，學生只有感受到自由、寬松、愉快，沒有任何心理壓抑和外界強制，才能自主地思考、自主地探索，才有可能創新。

總之，陶行知的“生活即教育、社會即學校、教學做合一”的生活教育理論，為幼兒教育事業的發展奠定了堅實的理論基礎。幼兒教師要認識到陶行知先生的教學做合一思想的重要意義，重視在做中學，在做中教，教學生如何做人、如何做事、如何把書本知識應用到實踐活動中去。要注重構建平等和諧的師生關系，平等地對待每一位幼兒，尊重每一位兒童，保護他們的自尊心和自信心，提高他們的學習能力，激發他們的想象力和創造力，引導他們在充滿陽光的大地上健康成長。

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