高中地理教學對學生實踐能力的培養

張糴 呂弼順

摘 要：當前新課改要求高中地理教學要著重培養學生的地理核心素養。其中，人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力共同構成地理核心素養的四大方面。本文著眼于培養學生地理實踐能力的意義，通過分析當前高中地理教學存在的問題，提出相應的改善措施。

關鍵詞：高中地理；實踐能力；培養方式

一、實踐能力培養的價值

當下，經濟社會的快速發展，使智力向生產力轉化的效率亟待提高。同時，相關產業的迅速發展以及新理論、新技術的出現，導致具有較強實踐能力的地理人才短缺。面對發展需求，地理教育在培養人才的過程中，更應該注意理論與實際的結合，著重對學生實踐能力的培養。高中地理教學在傳授知識的同時，還要完成對學生實踐能力的培養，實現知識向生產力的轉化。

二、實踐能力培養在教學中存在的問題

1. “灌輸式”的教學模式

不可否認，某種情況下，“灌輸式”教育確實適應了經濟發展對人才的需求，在短期內為社會輸送了大量人才。但是，長期的“灌輸式”教育也使其弊端逐漸顯露。

首先，過于機械化的教育模式，弱化了學生在教學過程中的主體地位。學生的學習任務只是對所學過知識的復述，導致學生自我意識的缺失。其次，“灌輸式”的教學模式也決定了教師在課堂上的絕對主導地位，對學生的實踐能力培養與否，完全取決于教師的課程安排。這也是培養學生實踐能力的目標一直無法得到實現的直接原因。

2. 教學內容繁多，課時緊張的現實窘境

相較于其他學科，地理課程學習既要求學生具備語言組織能力，又要求具備空間思維與邏輯推理能力。因此，對于很大一部分學生來說，地理學科的學習難度相對較大，需要花費更多的時間。然而現實情況是全國各個高中安排的地理課時大多比較緊張。使得教師疲于完成教學任務，忽視了對學生實踐能力的培養。

一方面，教師為了趕課程進度，忽視學生的實踐鍛煉；同時，長期處于“灌輸式”教育模式下的學生，由于缺乏學習自主性，普遍無法自主完成實踐探究；另一方面，地理學科中存在很多抽象理論，需要學生有一定的實踐經驗才能更好地理解運用。這就使得高中地理教育進入了一個背離實踐教學的惡性循環。

3. 高中地理教材與實踐需求的脫離

教材是高中地理學習的基礎。一本具有大量實踐學習要求的地理教材，是培養學生地理實踐能力的保障。然而，現在各省使用的高中地理教材，基本都以講授基礎理論為主，對實踐性的要求很少，學生在課后很難進行相關實踐活動。

三、加強實踐能力培養的措施

1. 鼓勵學生自主學習，增加實踐教學

新課標要求發揮學生在課堂教學中的主動性，由教師引導學生積極參與。通過學生之間的互相交流，解決疑難問題，實現所有學生對知識點的整體掌握。而教師在這個過程中主要起引導者的作用，解答學生無法理解的問題。這種模式的優勢在于改變了傳統“灌輸式”的教學模式，發揮了學生在課堂上的主導作用。此外，在課堂學習之余，引進與課程內容相關的實踐教學，將有助于對學生實踐能力的培養。

2. 對知識點進行系統化整理

高中地理知識繁多而且相對細碎，為了幫助學生反復記憶，很多教師對同一類型的問題往往重復講解，造成了教學效率低下，課程進度緊張。然而，很多地理知識都有相應的邏輯關系。學生可以通過組成地理學習小組，對各類型問題進行類似的分工整理。闡明地理現象之間的聯系，歸納易錯點，最后制作筆記，在班級傳閱。這樣既可以減輕教師的壓力，為實踐教學提供充足的時間，也可以發揮學生在課堂上的主導作用，培養學生獨立思考，探索實踐的能力。

3. 增加實例拓展與課后考察

首先，對于地理教材中體現的實踐意義不足的問題，學生與教師可以在完成理論知識學習之后，共同進行相關的實例拓展。北京市高中地理教學為例，在完成區域地理學習之后，教師可以結合基礎理論，分析北京市近些年來產業升級的相關線索。其次，對于教材中的實踐考察要求，教師可以補充完整的考察方法，幫助學生落實實踐學習任務。也可以結合實際情況選擇其他的實踐項目。例如，貴州地區的學生可以進行巖石結構與土壤成分的實踐，云南地區的學生可以進行動植物種類與影響氣候的因素方面的實踐，上海地區的學生可以進行城市功能區分布與區域分布對經濟發展影響方面的實踐。

（通信作者：呂弼順）