淺論慕課給思政教育教學(xué)帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

摘 要：盡管現(xiàn)在已進(jìn)入“后MOOC”時(shí)代，慕課仍廣受大家的喜愛和推崇。基于慕課平臺(tái)開設(shè)廣泛的社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科課程是教育教學(xué)新的渠道和途徑。思政教學(xué)要理性對(duì)待慕課的來襲，對(duì)慕課的研究和反思不應(yīng)該局限于技術(shù)層面，而應(yīng)發(fā)現(xiàn)慕課的優(yōu)勢(shì)，有效地推動(dòng)思政教育教學(xué)。

關(guān)鍵詞：慕課；思想政治教學(xué)；機(jī)遇；挑戰(zhàn)

在教育信息化大環(huán)境中，為解決教育資源分配不均和教師匱乏問題，在開放教育界掀起了一種新模式——慕課風(fēng)潮。慕課是開放教育的突破和創(chuàng)新，它順應(yīng)了全球教育的發(fā)展趨勢(shì)。慕課帶來的教育改革和創(chuàng)新正在促使傳統(tǒng)教育學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。以最有影響力的Coursera、edX和Udacity為代表的慕課，其獨(dú)特性、自主性、即時(shí)性、開放性等特征引起了教育、科技等領(lǐng)域的高度關(guān)注，這意味著人類知識(shí)建構(gòu)方式和文明傳播將發(fā)生革命性的改變。那么，在思政教育作為傳播黨的思想，培養(yǎng)學(xué)生正確三觀的重要課程的背景下，面對(duì)眾說紛紜的慕課，國內(nèi)的思政教育該怎樣去順應(yīng)變革，抑或是一場開發(fā)教育資源和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的改革和創(chuàng)新，將為思政教育帶來怎樣的機(jī)遇和挑戰(zhàn)？

慕課具有獨(dú)特性、自主性、即時(shí)性、開放性和交互性等特征和優(yōu)勢(shì)，當(dāng)今要做好學(xué)生思政工作，必須要熟悉和把握學(xué)生的思想和生活實(shí)際。網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)生群體使用率最高的媒介，它的交互性、快捷性和海量性等特點(diǎn)都吸引著學(xué)生。

一、自主性

雖然教改一直倡導(dǎo)要使教學(xué)模式從“以教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”，但實(shí)際情況收效甚微。教師仍是課堂主導(dǎo)者，牢牢掌握著話語權(quán)，但有了慕課，這種模式就受到了挑戰(zhàn)，也有了轉(zhuǎn)變的希望。學(xué)生的自主性得到提高，他們不再做思緒被牽著走的“木偶人”，他們可根據(jù)自己的興趣，自主選擇學(xué)校、課程和教師。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度因人而異，慕課教學(xué)可以讓學(xué)生反復(fù)研究，直至理解。這種方式不僅方便了學(xué)生的記憶，而且能建立新的知識(shí)體系，使學(xué)習(xí)事半功倍。我校學(xué)生選修課就應(yīng)用了此教學(xué)方法，效果顯著。

二、開放性

人類社會(huì)正處在轉(zhuǎn)型時(shí)期，所有的學(xué)校都應(yīng)開放辦學(xué)，推行開放教育。在傳統(tǒng)的思政教育下，要想實(shí)現(xiàn)不同學(xué)校、不同教師、不同學(xué)科的知識(shí)開放、資源共享不是一件容易的事情。與過去相比，目前的學(xué)校越來越國際化、社會(huì)化、開放化。但這種開放只是以有形或者無形的校園為基礎(chǔ)。慕課的出現(xiàn)打破了這些圍墻。無論什么國籍、年齡、學(xué)歷，任何學(xué)生都可以以興趣為導(dǎo)向注冊(cè)參與。每門課的學(xué)生數(shù)量不受限制且遍布全球。

三、獨(dú)特性

好的教育都是和獨(dú)特性相結(jié)合的。因材施教的理念應(yīng)該是教育的理想化狀態(tài)。首先，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一名教師最多只能教授150名左右的學(xué)生；其次，教師面對(duì)整個(gè)班的學(xué)生，只能用單一的計(jì)劃和方式；最后，教師講授的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每個(gè)定義，學(xué)生萬一沒理解，教師也無法總停下，再講一遍。但慕課的出現(xiàn)使這些狀況有了轉(zhuǎn)變。我們聘請(qǐng)名師對(duì)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，再經(jīng)研究拿出最好的資源，其視頻都經(jīng)過反復(fù)推敲和精心規(guī)劃，分寸拿捏到最佳狀態(tài)，這樣的資源才是最獨(dú)特的，教學(xué)效果也是最好的。此外，學(xué)生可根據(jù)自身情況，不用從頭學(xué)到尾，可以略過已掌握的內(nèi)容，在還沒理解的地方讓教師停下來，甚至讓教師重新講解，一切等掌握了之后再繼續(xù)進(jìn)行。這種改變對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生成績的影響是不可估量的。

四、交互性

在現(xiàn)有的思政課堂中，師師之間、師生之間、生生之間交流都只算是小范圍的，是短暫性的。在這樣的環(huán)境下，不可否認(rèn)的是，我們未能做到真正意義上的交互。但慕課顛覆了這種觀念，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂無法達(dá)到的交互性。慕課中教師可隨時(shí)在講授中提問題，學(xué)生可做出解答，其答案會(huì)由電腦自動(dòng)批改，回答正確后視頻才繼續(xù)播放。這一過程像游戲升級(jí)通關(guān)一樣，使學(xué)生產(chǎn)生興趣并獲得成就感，讓學(xué)生全程參與。基于網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的教與學(xué)的主體，也能促進(jìn)師師、師生、生生之間互相切磋，彌補(bǔ)傳統(tǒng)思政課堂缺乏互動(dòng)的不足，從而達(dá)到最佳效果。

綜上所述，慕課之所以重要，并不因它形式新穎，而因科技發(fā)展在推動(dòng)社會(huì)變革，推動(dòng)思政教育變革，同時(shí)也因慕課本身具有的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。我們通過對(duì)慕課的分析，看到它在思政教育中擁有的厚實(shí)土壤和生長空間。對(duì)于慕課，我們應(yīng)以一種開放、積極、理性的態(tài)度來面對(duì)，在思政教育中運(yùn)用其精華，以此推進(jìn)思政教育的發(fā)展。

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作者簡介：周霖露（1991— ），女，江蘇揚(yáng)州人，研究生學(xué)歷，研究方向：思想政治教育。