中心城區(qū)校本課程開發(fā)實施調(diào)研報告

朱華生

（河南省周口市川匯區(qū)教師進修學校，河南周口 466000）

引 言

校本課程即以學校為本位、由學校自己確定的課程。校本課程并不是一種課程類型，而是屬于課程管理方面的范疇，是中小學新課程計劃中不可缺少的一部分[1]。本文針對我市中心城區(qū)中小學校本課程開發(fā)與實施情況，設計了評估量表，分析了影響校本課程建設的因素，并提出改進建議。

一、問題的提出

進修學校（現(xiàn)市教師發(fā)展中心）多年來對我市中心城區(qū)中小學校本課程的開發(fā)和實施進行了跟蹤研究，開展了校本課程建設評比活動。在研究和評比過程中，我們對全區(qū)中小學的校本課程進行了體系建構(gòu)分析和實地觀察指導，并提出了以下問題：(1)校本課程的實施與評價跟目標規(guī)劃一致嗎？(2)開設的眾多校本課程中有精品課程嗎？(3)本校的精品課程能形成歷史積淀、具備可持續(xù)性嗎？以上問題是我們追蹤、研究和指導校本課程開發(fā)與實施的主要指針，并將其用于校本課程建設評選。

二、追蹤研究情況

2011年以來，在區(qū)教體局和市教體局師訓科的指導下，我們對中心城區(qū)中小學（以小學為主）校本課程的自選、推薦、創(chuàng)設等已經(jīng)進行了多年跟蹤調(diào)研，并從2014年起，進行校本課程建設評選，以提升校本課程建設的品質(zhì)。

2016年，從申報校本課程建設材料的十幾所學校中，經(jīng)過對其校本課程規(guī)劃方案、課程實施綱要、課程設計等方面的分析，篩選出了11所中小學，并進行實地觀察。

（一）開發(fā)評價量表，為實地觀察評價提供指標

在實地觀察中，從可測量和可實證的角度，根據(jù)上述三個問題，設計了兩種評價量表（表1、表2），作為實地觀察的評價指標。

表1 校本課程開發(fā)、實施及審議、管理整體情況評審量表（節(jié)略）

表1的測量內(nèi)容：

校長匯報是否與學校校本課程規(guī)劃一致（學校需要提供一份校本課程規(guī)劃書），校長匯報中，選擇不足之處提問，對其規(guī)劃進行尋證；校長提供一篇本人撰寫的校本課程方面的論文；學校開設校本課程的過程性材料（2014—2016年），含課表、地點、記錄、反思等；教師成長的過程性材料，含培訓、成果、總結(jié)、反思等；學生成長的過程性材料，含學生各類作品、活動照片等。

表2 校本課程現(xiàn)場實施評審量表（節(jié)略）

（二）觀察結(jié)果匯總（見表3）

表3 影響校本課程建設的因素

續(xù)表

（三）對11所學校進行觀察得到的基本結(jié)論

可以用三個短語來表述我市中心城區(qū)部分中小學校本課程的開發(fā)和實施現(xiàn)狀。

第一個詞語：在耕作 。

各校都在努力適應校本課程的新常態(tài)、新方向，學校投入精力、物力、財力，挖掘各種資源，所有學校都開設了相當多的校本課程，多數(shù)學校開設超過8種課程，最多的開設了30多種。

第二個詞語：在開花。

一是全面開花。每所學校開設的校本課程都不少，從課程數(shù)量上和參與的學生人數(shù)來看，比例不小，受歡迎程度大增。二是開同樣的花。校本課程的同質(zhì)化現(xiàn)象非常突出，如書法、手工、剪紙、球類、經(jīng)典誦讀等課程，幾乎在所有學校都有開設。這顯然不利于校本課程的豐富化，各校應在各自的辦學基礎上，形成自己的特色校本課程。

第三個詞語：在路上。

一是學校對校本課程的管理缺乏系統(tǒng)性，誤把“審批”當作管理，缺乏系統(tǒng)的指導、規(guī)劃和評價。各學校為了完成開設校本課程的任務，只要教師主動申報，均予“審批通過”。二是學校對校本課程的重視不夠，有跟風現(xiàn)象；選擇上隨意性較大；過于講究面子，重形象、輕內(nèi)功。

三、改進建議

（一）校本課程開設的過程中要以學生為主體

學校在開設校本課程時，要把學生的主體需求放在課程設置的第一位，既要體現(xiàn)課程的時代特色和前瞻性，又要體現(xiàn)課程的生本意識。因?qū)W生興趣而設，又引領學生志趣；注重學生參與度，發(fā)揮學生主體性。

（二）注重課程整合，開設特色類、探究類課程

學校應更加注重校本課程的整合問題，對原有活動課、興趣社團，進行充分的研究、評價和篩選，優(yōu)化整合。應該認識到，校本課程不等于興趣活動，不等于社團活動。

結(jié) 語

各校在校本課程開發(fā)與實施的過程中要發(fā)揮區(qū)域特色、地方特色、學校特色，力求開發(fā)出具有本校特點、符合本校學生需求的校本課程；擴大并提升探究性的校本課程，從而使課程保持持久活力。