以任務驅動 優化高中英語閱讀教學

湯加貴

【摘 要】本文立足于高中英語閱讀教學實踐，以“讀前設置任務”“讀中設置任務”“讀后設置任務”三個方面入手，圍繞任務驅動下開展的高中英語閱讀教學進行了初步分析與探討。

【關鍵詞】高中英語 閱讀教學 任務驅動

所謂任務驅動教學法即是指教師在教學中有意識地為學生設置一定的任務情境，引導學生在完成任務的過程中更好展開知識學習的一種教學方法。大量的教育實踐已證明，科學、合理的任務設置能顯著優化高中英語閱讀教學的效益。以下，我僅結合自身的教學實踐經驗，圍繞基于任務驅動背景的高中英語閱讀教學展開研究。

一、讀前設置任務，調動閱讀興趣

高中英語閱讀文本的篇幅較長，部分學生在閱讀前很容易望文生畏，導致興趣索然。這顯然并不利于閱讀教學活動的正常組織與開展。鑒于此，我認為高中英語教師有必要且必須想方設法激發、調動學生的英語閱讀興趣及熱情。這其中，在讀前巧妙設置閱讀任務，就不失為有效的一種。

對此，我感受頗為深刻。例如，在教學Unit 3 Festivals的reading部分時，我并沒有急于讓學生一上來就進行具體文本的閱讀，而是首先向他們設置了如下的討論任務：Whats your favourite festival among many Chinese festivals？ Does it have special traditions？這一任務與高中階段學生已有的社會生活經驗相符，因此其討論的熱情與積極性格外高漲。有的說最喜歡的中國節日為中秋節，在這一天人們會全家團聚在一起賞月、吃月餅；有的說最喜歡的中國節日為元宵節，在這一天人們會猜燈謎、吃元宵……學生討論的不亦樂乎。在此基礎上，他們很容易便能對與剛剛討論的話題密切相關的閱讀文本產生濃厚的探究興趣及了解積極性。這時，對于他們來講，文本閱讀不再是一項沉重的負擔，而是愿意主動去了解的內容，充分表明了讀前設置任務之于調動學生閱讀興趣的優勢。

二、讀中設置任務，深化閱讀感知

英語作為一門外來語言，與學生所熟悉的漢語有著方方面面的不同。也正因為如此，學生在以英語為載體的閱讀學習中經常會面臨著這樣那樣的問題，導致實際閱讀效果不甚理想。針對這一情況，我認為我們高中英語教師可以在學生閱讀的過程中有意識地為他們設置一些與文本內容相關的任務，以此幫助他們深化閱讀感知，輕松突破閱讀教學重難點。

我在自身的教學實踐中就積極踐行了上述理念，學生反響良好。如，在教學Unit 3 Weddings的reading部分時，我便引導學生一邊閱讀一邊在文中找出以下查詢小任務： Do Indonesian families only invite familiar people to attend a wedding？ Do Indonesian women have to cover their heads？ At the Indonesian wedding，what shouldn't we do ？ What does the bride and bridegrooms wedding crowns made in Greek wedding？ What are the special traditions of Greek weddings？這些任務的設置驅動著學生在閱讀的過程中認真思考，認真分析，如此一來，便在無形中深化了對閱讀文本所描述內容的了解。由此足以證明在讀中設置任務帶給學生閱讀活動的積極影響。

三、讀后設置任務，擴寬閱讀視野

英語作為一門人文性與工具性兼具的學科，不能僅僅將教學局限于讓學生死記硬背閱讀文本中所出現的新詞匯、新句型，還應當充分發揮閱讀文本蘊含豐富人文的特點，想方設法促進學生在閱讀的過程中擴寬視野范圍、豐富自身的文化底蘊。

我自身的英語閱讀教學活動就積極貫徹了上述理念。同樣以Unit 3 Festivals的reading部分的教學為例，我除了帶領學生學習了文本中包括單詞、語法等理論知識之外，還有意識地在學生結束了文本的閱讀之后為他們設置了如下的寫作任務：中華傳統節日源遠流長，請挑選出你最喜歡的傳統節日，說明其特色慶祝方式及其自己喜歡該節日的原因。由于在閱讀活動之前，學生已經經歷過了短暫的思考，再加上閱讀課堂上相關知識的擴充式學習，學生對自己所喜歡的傳統節日文化有了更為深刻的認知與理解，也更愿意以文字的形式暢快地表達出來。如此一來，讀后簡單的寫作任務，不僅使得學生得以擴寬閱讀視野，了解到我國傳統節日的博大精深之處，更重要的是還得以“我手寫我心”，將自己對傳統節日的那份熱愛之情酣暢淋漓地寫在作文里，這對其作文水平的提升顯然也大有幫助，效果良好。這便充分表明了在讀后巧妙設置任務之于擴寬學生閱讀視野、提升其英語綜合素質的切實可行性。

綜合上述分析來看，恰當而合理的設置閱讀任務之于優化高中英語閱讀教學來講有著積極的意義及優勢。這就要求我們高中英語教師在閱讀教學中從具體的閱讀文本出發，從所教高中學生的實際認知特點及規律出發，靈活而巧妙地設置相適宜的閱讀任務。如此，才能使任務驅動教學方法效益得到最大發揮的同時推動高中學生英語閱讀水平及素質的綜合發展。

參考文獻

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[2]張凱.任務驅動法在高中英語閱讀教學中的運用[J]學周刊，2013（09）