“交互式”理念在課程教學中的運用

劉麗麗 王登品

摘要：“交互式”教學模式是建立在現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展基礎上，體現(xiàn)現(xiàn)代教學理念的全新教學模式。其打破了傳統(tǒng)課堂教學中固有的單向或雙向的定向思維，為師生提供了更為多樣化的學習方式，保證了教學活動的順利進行，以達到預期的教學目標。本文通過分析論述“交互式”教學理念的定義和要求及其在《設計心理學》課程教學中所起到的作用，進而提出運用“交互式”教學理念提高教學質(zhì)量的相關建議。

關鍵詞：交互式教學；《設計心理學》課程；教學質(zhì)量

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）42-0179-02

一、當前課程教學現(xiàn)狀

首先，目前的課程教學模式大多采用傳統(tǒng)的面授教育模式，授課內(nèi)容拘泥于書本上的知識，形式單一。學校的教學目標一直以培養(yǎng)技能型人才為主，為學生灌輸技法知識和專業(yè)技能的訓練，導致學生的學習興趣不高；其次，從《設計心理學》這門課設來看，部分院校在設計心理學課程教學中仍然沿用以往的理論課程教學模式，這種教學模式存在的一些弊端使得《設計心理學》課程變成了一門枯燥無味的理論課程，直接影響了課程的教學效果。學生中普遍存在著“重技能，輕理論”的觀念，且部分授課教師自身對心理學研究不夠，教出來的學生思維發(fā)散能力弱，只注重專業(yè)技能的培訓，忽視了設計理論知識；最后，適合設計專業(yè)的心理學教材少之又少。目前國內(nèi)關于設計心理學的教材并不多見，市面上的教材基本上版本較老，沒有及時補充21世紀以來的心理科學研究的最新成果，并且針對對象不夠具體細分化。

從中小學到大中專院校，再到成人教育、職業(yè)教育以及遠程在線教育，無論是教育技術(shù)人員還是教師，都以極高的熱情投入到新型教學模式的設計與開發(fā)之中。雖然這些教學模式無論在數(shù)量還是在質(zhì)量方面都有了很大提升，但始終沒有得到大規(guī)模地推廣。[1]

二、交互式教學內(nèi)涵分析

（一）什么是“交互式”教學

“交互式”教學法又稱交際法或功能意念法，以語言功能為主，重點對交際能力進行培養(yǎng)。“交互式”教學法起初應用于語言教學領域，由于其逐步發(fā)展和優(yōu)勢的展現(xiàn)，隨之在各教學領域也得到廣泛應用。“交互式”教學法要求任課教師必須以學生為課堂中心，讓學生在真實自然的學習環(huán)境中，對教師準備的教學材料進行高效率地學習與理解。[2]教師教學過程需要以教學大綱上的特定任務為依據(jù)。“交互式”教學以強調(diào)師生平等為特點，老師和學生是主體，就是“傳”與“受”之間相互傳達，相互理解的過程。其本質(zhì)是“教”與“學”的雙向流動，并且這種流動是持續(xù)性的。“交互式”教學理念的目標是培養(yǎng)學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，教學活動的中心是學生，對學生學習任務的順利完成進行督促以及促進學生之間進行雙向交流，同時使教師的“教”發(fā)揮主導作用，以此提高“教”與“學”的質(zhì)量。[3]這種方式對于教師和學生來說，是一種接收信息、反饋信息并且學習活動適應的過程。

（二）“交互式”教學的要求

對于教師而言，“交互式”教學對老師要求更高，不僅需要改變傳統(tǒng)的教學理念，還需要對“交互式”教學中的方法與技巧熟練應用。在一般傳統(tǒng)教學中，采用人與人之間交互的教學模式，這種模式也存在于師生之間和學習者之間。“交互式”教學可以活躍課堂氣氛，促進大家更好地溝通交流。老師可以在課堂上得到學生們直接反饋的信息，在傳統(tǒng)教育形式下，“交互式”教學沒有太大挑戰(zhàn)性，而對于遠程教育的教師來說，由于師生之間不能進行面對面交流，實現(xiàn)交互教學將面臨巨大挑戰(zhàn)。在遠程教學中，學生面對的是教師編輯制作后的各種資源，而不是面對教師本身。所以，在遠程教學中，出現(xiàn)更多的是學生與教學資源的交互，并不是傳統(tǒng)教育中的師生間交互，這就要求學習者自身能夠合理準確地尋找學習資料，并有效加以研究。《設計心理學》是工業(yè)設計與心理學相結(jié)合的交叉性邊緣學科，是工業(yè)設計專業(yè)基礎課程之一。其屬于應用心理學范疇，是應用心理學的理論、方法和研究成果，解決設計藝術(shù)領域與人的“行為”和“意識”有關的設計問題。在當前設計領域，隨著“以用戶為中心的設計”成為設計界的主流，對于設計學專業(yè)的學生，除了要掌握產(chǎn)品設計的相應技能外，還要在對用戶了解的基礎上，設計出符合市場需求，滿足人們需要的產(chǎn)品。涉及到設計心理學概念和基本原理的理論知識在心理學教學模式中是主要的教學過程，它涵蓋的內(nèi)容比較廣泛，心理與設計的關系、用戶及行為、心理認知、環(huán)境都包含在內(nèi)。此課程涵蓋面廣泛，在課堂上學時較少，概念及原理知識點多，課外實際操作較少，以至于學生不能對課程內(nèi)容深入了解。因此，以往的教育模式不能達到預期的效果，學生往往對于學完的課程內(nèi)容了解不透徹，影響了學生今后學習的積極主動性。 由此可見，以往的教學模式已經(jīng)不適應設計心理學這門課程，而“交互式”教學模式初露頭角。教學過程中以學生為中心，授課教師引導學生運用心理學的原理解讀設計中的現(xiàn)象，注重師生、生生之間的交流，把學生的學習放在特定的社會交往的環(huán)境中去審視，重視學習過程中人際間的互動與合作，更好地認識與設計相關的心理現(xiàn)象和行為，從而改善和輔助設計，提高學生的設計能力，力圖使學生在了解藝術(shù)設計領域中所應用的基礎心理學知識的基礎上，學會利用這些理論知識指導設計活動，更好地為消費者提供設計作品。[4]因此，認識到以往教學中存在的一些問題，結(jié)合“交互式”教學理念，并提出有效的改進方案，才能更好地提高教學水平和教學成果。目前我國對“交互式”教學的研究也開始得到了重視和運用，把“交互式”教學引入到《設計心理學》這門課程中乃時勢所驅(qū)，而“交互式”教學也會起到至關重要的作用。

（三）“交互式”教學的應用與建議

1.在“交互式”教學模式中，學生作為教學活動的主體，有著更多自由支配的時間，而教師是教學的主導者，是學生自主學習的促進者與發(fā)展者，可以培養(yǎng)學生的自主學習精神和主動性、創(chuàng)造性。[5]

2.傳統(tǒng)的教材理論教學方式無法針對性地對每個學生的學習情況進行提高。有的學生對設計心理學教材一知半解，教師與學生缺乏互動缺少溝通，無法對基礎較差的學生答疑解惑，也無法對水平較高的學生進行針對性地輔導提高。而在“交互式”教學模式中，教師與學生可以進行對話溝通，有利于因材施教，從而促進學生的學習能力和個性發(fā)展。

3.在“交互式”教學模式中，教學內(nèi)容、教學方式及教學目標都有了更高的要求，這使得教師必須認真著眼于提高自身專業(yè)知識與能力水平，著眼于對教學方法和教學內(nèi)容的深入研究與滲透，從而使得學生更好地掌握理論與實踐知識。

4.在布置課程的學習任務過程當中提升團隊協(xié)作，提高學生的學習效率，最后再多元化、標準化地評價學生的學習成果，考查學生在完成各學習階段后所具有的能力，再由評價結(jié)果反過來提升教學內(nèi)容和教學手段的優(yōu)化，從而進一步提高教學質(zhì)量。

5.教師在講解以及回答問題時，看待問題全面客觀，自我客體化，更加注重講課內(nèi)容隱含的深層次的、本質(zhì)上的東西，從而有效把握課堂動向，掌握課堂進程和節(jié)奏，培養(yǎng)學生的前瞻性。

三、結(jié)論

“交互式”教學法在《設計心理學》教學中的應用是對我國傳統(tǒng)教學模式的一種創(chuàng)新，在掌握設計心理學理論知識的同時，還要提升學生在日常生活實踐中運用的有效性；《設計心理學》課程中機于“交互式”教學模式的特點，不但要教會學生利用合適的理論知識去解決問題，還要學會用有效的方法去分析人們的需求理念和行為態(tài)度，創(chuàng)造由環(huán)境因素與實際模型相結(jié)合的專業(yè)設計模式。在交互式理念課程中，需要研究新一代學習者的學習愛好，這樣才能不斷加強改進教學模式，提高教學質(zhì)量，使交互式理念課程在課程中得到更好地運用，鼓勵探索和嘗試教學新體系。

參考文獻：

[1]李柏林，李勝強，基于OBE教學模式的設計心理學課程教學探討[J].廣東石油化工學院建筑工程學院，2003.

[2]謝偉，辛向陽，吳祐昕.設計心理學教學探討——以視知覺在設計中的應用為例[J].設計教育，2015.

[3]楊世鑒，賀媛婧，劉穎.基于微課程的交互式教學設計研究[J].河北廣播電視大學學報，2016.

[4]劉璃蔧.運用交互式教學提高大學英語課堂效率[J].南昌教育學院學報，2012.

[5]張麗莉.設計心理學翻轉(zhuǎn)課堂模式的探索與實踐[J].湖南理工學院美術(shù)學院，2014.

[6]駱鳳娟.交互式教學在初中英語閱讀教學中的運用[J].基礎英語教育，2011.

[7]曾琦.基于交互式教學理念的《計算機輔助 三維革制品設計》教學改革與實踐[J].皮革科學與工程，2013.