“慕課”在海洋科學專業《保護生物學》教學中的應用

鄭哲 王慶恒

摘要：在現代信息技術快速發展的背景下，“慕課”即大規模網絡開放課程是高等院校教學改革的重要途徑之一。我們根據《保護生物學》學科的特點，依托blackboard平臺建立“慕課”網絡課程，并將其與傳統教學方式相結合，發揮學生的主觀能動性，提高教與學的成效，促進學生建立生物多樣性與生態環境保護的意識。

關鍵詞：慕課；保護生物學；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）43-0158-02

保護生物學是生物科學專業的必修課程之一。該學科主要是為了應對當今由人類活動導致的生物多樣性喪失而產生，是基礎生物學、遺傳學、生態學、環境學以及經濟學多學科交叉的學科[1]。因此，學習該課程時需要學生已具備足夠多的相關理論知識，因此在高年級開設該課程更為合適。本門課程主要目的是要求學生掌握保護生物學的基本原理和方法，更重要的是讓學生深入理解保護生物多樣性的重要性以及人類活動對生物多樣性的影響，促進本專業學生建立海洋生物多樣性與海洋生態環境保護、可持續發展的意識，掌握相關的原理、方法和措施。因此，發揮學生學習的主觀能動性在該課程的學習中至關重要。

“慕課”MOOC（Massive Open Online Courses），即大規模開放在線課程，是國內外教育改革的熱點話題，已漸漸進入我國高等教育體系并被應用于多門課程的教學工作中[2]。傳統的課堂教學與“慕課”相結合的教學能夠模式已在高等教育各學科的教學中成功利用。本文將對“慕課”在海洋科學專業《保護生物學》教學中的應用進行設計和分析。

一、教學設計

“慕課”課程建立的關鍵是要將課堂教學與課外學習緊密結合，發揮學生的主觀能動性，提高學習效率。在保護生物學課程教學中，我們使用了blackboard平臺構建在線課程[3]。根據保護生物學的學科特點，慕課的課程資源需進行區別設置。例如：生物多樣性的層次部分需在遺傳學、分子生物學和生態學的基礎上進行綜合，在慕課課程資源設計時應注重相關學科知識的回顧。生物多樣性價值部分，需要用生態經濟和環境倫理的思維方式理解，側重于對生物多樣性價值體系的構建，課程資源以基礎理論為主。在遷地保護和就地保護部分，需注重理論結合實際，我們采納了PBL（problem-based learning）教學模式[4]，通過設定一系列具體的問題作為課前學習任務，利用提問—討論—總結解答的方式幫助學生學習和理解保護生物學的基本方法論。在威脅生物多樣性因素、文化傳統對物種保護的影響部分，則可以充分發動學生的主觀能動性，以學生為主導的教學模式進行。由于該學科與人類的活動密切相關，因此我們在部分章節，如威脅生物多樣性的因素，增加了課外實踐環節收集相關素材作為學習任務，并給出點評，提高學生保護生物多樣性的思想認識。

二、課前準備

在課程開始前，將教學大綱、PPT、教學視頻等課程資源上傳至blackboard網絡課程平臺。同時，我們將學生分成小組，每組5—6人。在每堂課開始前，需發布通知公告，提醒學生完成相應的課前測試，以便在課堂教學時了解學生的理論基礎，有針對性地強調和解讀重點理論。授課之前，需根據學生測試的完成情況評估當前授課班級的基本知識掌握情況，調整課堂授課的內容和節奏。或完成以小組形式進行的課外調查或課程作業的制作，并對學生提交的PPT、視頻等課程作業進行預覽和總結評價，便于課堂教學工作的開展。

三、課堂教學

在傳統教學模式中，主要采取教師講授或輔以相關教學視頻的方式進行。對于高年級學生而言，他們已經具備足夠的知識儲備，具有一定的運用相關理論知識分析解決保護生物學中的具體問題的能力。在課堂教學正式開始時，要求學生在每次課上課之前查看通知，完成“慕課”平臺中的對應任務，可以幫助學生回憶相關知識和原理，提高學生自主解決問題的能力。利用網絡課程平臺，學生可先預覽教學資源，減少教師課堂授課時間，增加討論內容，提高學生對保護生物學基本原理的深入理解，促進學生建立海洋生物多樣性與海洋生態環境保護的意識。在課中，對于重點難點部分，組織學生收集相關視頻和圖片等素材，在課堂上進行分組講解、展示和評價等。鼓勵講臺下的學生進行提問，推動學生主動思考。在此期間，教師的點評作用可加深學生對知識點的理解，提高學生參與的積極性極為重要。此外，教師需重視引入前沿知識，引導學生關注本專業的發展動向，提高學生的責任感，播撒科研的種子。

四、評價與改進

在傳統的教學模式中，學科教學由教師主導。高年級學生對于學科相關的基礎知識難以準確把握，且不同學生對知識點的把握也參差不齊。“慕課”網絡平臺幫助學生在課前回憶學過的相關理論知識，完善知識體系。同時，教師可根據學生對課業任務完成情況評估學生的現有知識水平，掌握其學習進展程度，提高教與學的效率。此外，“慕課”平臺主要用于學生課下的自學為主，但高年級學生往往會出現主動性不強，或完成學習任務時依賴性強、不誠信等問題。因此，在課業任務的選題和組織方式等方面需根據學生的反饋情況進行適當的調整。由于“慕課”更多用于課堂教學外的自學，在教學過程中，引入其他相關軟件或開展“翻轉課堂”[5]等教學模式，可以充分發揮“慕課”平臺帶來的優勢。

五、總結

隨著信息科技的快速發展，我們接受知識的渠道和方式在迅速發生變化。依賴于網絡信息平臺的新的教學模式的出現必然會對傳統的教學模式帶來沖擊。如何利用新型教學平臺，引入新型教學模式，提高教與學的效率，提升大學生的專業素養和綜合素質是高等教育教學改革所面臨的重要問題。“慕課”在線課程是適應當今發展的創新教學平臺。如何借助這種新的教學平臺，讓學生自主、高效、便捷的接受新的知識，是高等教育工作者認真思考和解決的問題，需要不斷摸索和勇于創新。

參考文獻：