淺析高中數學初任教師的現實沖擊及應對策略

王勇

摘要：部分數學師范生在校成績優異，能力也較強，但入職以后較難適應工作節奏，課堂教學混亂，學生不知所云，課后得不到有效解決。如何快速提升初任高中數學教師的執教水平便成為很多學校工作的重中之重。

關鍵詞：初任教師；數學；現實沖擊

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）44-0247-02

筆者作為一名高中數學教師，不知不覺已經15年了。在這期間，親身經歷了很多學生從初中數學成績一般到高中產生飛躍，也目睹了很多學生在這一科目逐步滑入低谷。作為一名高中數學老師，每一屆剛接手新班級都認真觀察學生的不同特點，以便能在短時間內引領學生跨越初高中的這個轉變。但是很多新入高一的學生又遇到了新入高一的初任老師。這些剛從大學校園里走出來的教師隊伍的新生力量掌握較強較新的專業知識和專業技術，并對即將從事的職業充滿熱情和激情。但隨之而來的是，這些新入職教師對課堂教學處理的迷茫、困惑。更為可怕的是，從我這十幾年的工作經歷來看，再加上近幾年對于新老師的工作指導，意識到很大一部分初任教師在工作初期存在很多認識上的誤區，而這些錯誤的認識指導了他們的日常教學，結果自然是收效甚微，甚至適得其反。我僅就初任老師在教學方面存在的認識錯誤，談一些自己的看法和建議。

第一，對自己的專業能力要求認識不夠，主要表現在只關注自己的專業知識，而忽略了傳授的過程。眾所周知，教師的職業是傳道、授業、解惑，這里的傳、授和解都是一個表達和描述的過程，一個把己知變為他知的過程，一個讓學生理解和接受新授知識的過程。而初任教師往往只關注自己對于高中數學知識的掌握程度，解題能力的水平，卻忽視了課堂的“教”的過程。所以經常出現一些學生抱怨說自己聽不懂，無法理解老師的授課內容。究其原因，在于我們的數學老師語言表達不過關。正是這一能力的缺失導致了老師在日常課堂教學中不能準確地表述一個新概念，不能簡潔地闡述概念之間的關系和由來，不能有效地調動課堂氣氛等問題。這必然導致初任教師在課堂一言堂，教師說的多而學生理解的少。因此可見，語言表達能力的掌握關乎到教師是否能有效利用課堂時間，關乎到能否準確簡潔地向學生傳遞知識，關乎到學生能否形象地接受新知識。我認為只有具有較強語言表達能力的老師才能不僅在專業知識的傳授上為學生提供輕松的理解方式，而且必然在這一過程中也會產生強大的語言魅力。這種語言魅力又會充分調動起學生學習的熱情和積極性，一個愉悅的課堂環境又能促進學生對所學知識的愉快接受。所以，初任教師應該在校學習期間和任職學校工作期間有意識培養個體的語言表達能力。要充分認識到表達能力在我們工作中的重要地位，認識到說話的技巧和提高說話技巧的必要性與緊迫性。作為現代教師，我們不僅要有新的思想和見解，還要在學生面前很好地表達出來，不僅要用自己的行為對社會做貢獻，還要用自己的語言去感染學生。我們有理由相信，一個語無倫次、前言不搭后語、邏輯重復喋喋不休的老師是不會成為一名優秀老師的。

其二，對學生的認知能力認識不夠。很多初任數學教師僅通過加大對于學生的題目訓練，也即是我們平時所說的題海戰術來提高分數。不可否認，這種高壓政策在短期內極為奏效。這種做法可能會使得學生在近期的月考或者段考中取得令人可觀的成績，但這種只重數量不求質量的做法也必然導致學生對數學知識的模棱兩可，對數學思想和數學方法的淺薄認知，長此以往，必然不能領會數學的精髓所在。如何讓學生能回避這種事倍功半的學習方式，我想任課老師尤其初任老師更應該把自己的教學重點放在對于基本概念的講解上和對學生基本數學思想和方法的引領上。那么初任教師如何做到這一點呢？可能需要教師所任職的學校這個外部環境與教師自身兩方面雙管齊下。其一，學校要為初任教師提供寬松的教學環境，做到兩點很重要。首先，不以學生的一次或幾次考試成績作為對教師的考核標準，有了這一點做保證，初任教師就不會有暫時的教學成績的壓力，也就不會急功近利，從而丟失了自己長遠的教學計劃，忽略了對學生長足發展的考慮。再而，學校要為初任教師提供專業發展的平臺，比如很多學校有專門為青年教師設置的“青藍工程”，這就是一個切實效應的舉措。因為很多初任教師剛剛踏出大學的校門，走上教書育人的講臺，他們還不能夠真正把握教材中的重難點，不能有效地利用課堂45分鐘。那么，常聽老教師的課，他們就會少走彎路。其二，初任教師要對教材有足夠的重視，只有讓學生充分理解和認識基本的數學知識和概念，才有可能將其應用到訓練題中。因此，初任教師不能舍本逐末，本末倒置，自己講的少，學生盲目練的多。比如，在數列知識的學習中，對于等差數列求和公式的處理。初任教師如果僅僅重視公式的結果，強調對公式的應用，那就沒有很好的把握住在這一知識點所體現的數學思想。事實上，等差數列求和公式的推導過程中所運用到的數學方法即倒序相加的思想在數列后續的學習中有著很廣泛的運用，這種方法對我們解決一些非特殊數列的求和起到了至關重要的作用，更不用說這種方法的類比思想——倒序相乘來解決一些數列的求和問題了。如果初任教師在這一環節的教學上忽略了該種思想方法應用的前提和解決的問題，忽略其操作過程，就喪失了數學教學的根本。因此，初任教師一定要慎防自己不要將學生帶入了題海戰術的泥淖里。這種訓練不僅加重了學生的課業負擔，而且會使得學生一味的模仿，照搬照抄，思維空間被堵死，機械式的訓練形成了思維定式而抑制創造性發展，大大影響了學生創新思維的發展，難以適應新形勢下的發展要求。初任教師一定要引領學生把精力放在知識的發展和形成過程上，放在對數學思想方法的體會和

第三，初任教師對課堂教學缺乏必要的反思。反思，顧名思義就是對過去發生的事情進行回顧，從中總結經驗教訓。課后反思，就是在每節課后授課教師對這節課的教學過程、教學方法、教學效果的思考。反思是教師教學中一種內省活動，也是新課改背景下教師應該具備的一種能力。新課程標準強調教師的教學反思，當然也就包括課后反思。反思的作用對于教師來說是非常重要的，是教師成長進步的有效措施。教學過程是教師和學生的雙邊互動的過程，教學的環境、教學的對象都是不同的，所以教學的效果也就會有所不同。每節課下來，教師就要對這節課的教學進行思考，只有不斷的反思，才能不斷進步。相反，如果不重視課后反思，沒有課后反思的意識，即使是有10年、20年的教學經歷，也許只是一年工作的10次、20次重復，也不可能在教學上有很大的長進，也只能是停留在一個低水平上止步不前。教師的反思具有實踐性、針對性、反省性和時效性。反思對于提高教師專業化水平具有重要意義，不斷的對自己的教學進行反思，這是教師專業化發展的必經之路，也是加快教師成長，提高教學水平的有效舉措。

葉瀾教授認為：“教師專業發展就是教師專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。”初任教師只要也只有做到以上幾點，才能在較短的時間內成為較為合格的老師，才能在自己的教學生涯中少走彎路，更重要的是才能使學生在自己的學習中少走彎路。

Abstract：Some normal students in the mathematics major have excellent academic performance and strong ability in the university. However，it is hard for them to adapt to the fast-paced work environment after their entry to work. There exists inefficiency and confusion in the teaching process of mathematics. Students don't know what he says and their problems can't be solved after class. How to enhance the mathematical teachers'teaching level has become a top priority in a lot of senior high schools.

Key words：new teachers；mathematics；reality shock