從提高智能的泛化能力提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力

施偉鋒

摘要：當(dāng)代大學(xué)生是國(guó)家的未來(lái)，工科類大學(xué)生教學(xué)中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)受到大學(xué)院校的重視。在分析智能特征的基礎(chǔ)上，指出大學(xué)生創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱取決于智能的第三特征“泛化”能力的強(qiáng)弱，即舉一反三能力的強(qiáng)弱；指出提高表現(xiàn)智能水平的泛化能力，可以從培養(yǎng)大學(xué)生的精神需求的“興趣”開(kāi)始，以大學(xué)生具有“勇敢精神”為目標(biāo)。通過(guò)形式豐富的實(shí)踐活動(dòng)建立興趣，依托實(shí)踐活動(dòng)逐步提高大學(xué)生的舉一反三能力，從而使工科類大學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高。

關(guān)鍵詞：智能；泛化能力；工科大學(xué)生；創(chuàng)新能力；提高

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）41-0005-03

目前，大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)受到高等院校和社會(huì)各界的廣泛重視，提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵在于提高大學(xué)生對(duì)于新問(wèn)題的解決能力[1]。現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)步和生活水平日益提高，出生的新一代大學(xué)生都非常聰明，可以說(shuō)他們的智能水平是比較高的，然而大學(xué)生的創(chuàng)新能力表現(xiàn)卻不盡如人意，其原因是多方面的，值得探討[2]。本文從分析智能的特征出發(fā)，提出以提高工科大學(xué)生智能的泛化能力來(lái)提高創(chuàng)新能力，工科類大學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生興趣直至勇敢精神，通過(guò)提高舉一反三能力提高智能的泛化能力，最終提高創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)新是推動(dòng)民族進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力

創(chuàng)新是指以現(xiàn)有的思維模式提出有別于常規(guī)或常人思路的見(jiàn)解為導(dǎo)向，運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)和物質(zhì)，在一定的環(huán)境中，本著理想化需要或?yàn)闈M足社會(huì)需求，而改進(jìn)或創(chuàng)造新的事物、方法、元素、路徑或環(huán)境，并能獲得一定有益效果的行為。創(chuàng)新是以新的思維、發(fā)明和描述為特征的一種過(guò)程，有三層含義：更新、產(chǎn)生新的東西與改變。創(chuàng)新能力則是創(chuàng)新行為的能力，即是各種實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值或生態(tài)價(jià)值等的新的思想、理論、方法或發(fā)明的能力。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新性人才的最重要特征，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是當(dāng)代大學(xué)院校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)之一[3]。創(chuàng)新性人才的要求非常高，具有以下四個(gè)特征：

1.創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)烈：具有強(qiáng)烈的不斷探索創(chuàng)新的興趣和欲望，勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，求新觀點(diǎn)、求變化的意識(shí)強(qiáng)烈。

2.創(chuàng)新思維靈活：具有敏銳的洞察力和豐富的想象力，勇于突破思維定式的束縛，不單純地將書(shū)本與老師傳授的知識(shí)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是需要結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行認(rèn)知。

3.創(chuàng)新技能水平高：創(chuàng)新主體具有較高的行為技巧的能力，包括信息加工能力、動(dòng)手操作能力、運(yùn)用創(chuàng)新技法的能力、創(chuàng)新成果的表現(xiàn)能力及物化能力等。

4.創(chuàng)新人格突顯：具有敢于懷疑、敢于批判、敢于冒險(xiǎn)的科學(xué)精神，在挫折面前能很快調(diào)整心態(tài)。在任何不利條件環(huán)境下都不動(dòng)搖對(duì)自我的信念，不因一時(shí)困難和挫折放棄個(gè)人的想法和計(jì)劃，有較強(qiáng)的獨(dú)立性。

我國(guó)是發(fā)展中國(guó)家，為成為發(fā)達(dá)國(guó)家，必須堅(jiān)持創(chuàng)新。創(chuàng)新的重要意義在于：創(chuàng)新是推動(dòng)民族進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力，一個(gè)民族要想走在時(shí)代前列，就不能沒(méi)有創(chuàng)新思維，不能停止各種創(chuàng)新。創(chuàng)新在經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、社會(huì)學(xué)以及建筑學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域中舉足輕重。因此，培養(yǎng)大學(xué)生具有創(chuàng)新能力是當(dāng)代大學(xué)院校的一項(xiàng)光榮而艱巨的任務(wù)。根據(jù)創(chuàng)新人才特征，研究如何培養(yǎng)工科類大學(xué)生的創(chuàng)新能力，意義非常重大[4]。

二、工科類大學(xué)生智能水平分析

智能具有三方面的能力特征：記憶特征、學(xué)習(xí)特征和泛化特征。三方面中，記憶是人腦對(duì)經(jīng)歷過(guò)事物的識(shí)記、保持、再現(xiàn)或再認(rèn)，它是進(jìn)行思維、想象等高級(jí)心理活動(dòng)的基礎(chǔ)；記憶能力或記憶力是識(shí)記、保持、再認(rèn)識(shí)和重現(xiàn)客觀事物所反映的內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)的能力。學(xué)習(xí)就是知識(shí)更新的行為，是指通過(guò)閱讀、聽(tīng)講、思考、研究或?qū)嵺`等途徑獲得知識(shí)或技能的過(guò)程。學(xué)習(xí)分為狹義與廣義兩種，狹義方面：通過(guò)閱讀、聽(tīng)講、研究、觀察、理解、探索、實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`等手段獲得知識(shí)或技能的過(guò)程，是一種使個(gè)體可以得到持續(xù)變化的行為方式。廣義方面：是人在生活過(guò)程中，通過(guò)獲得經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的行為方式。學(xué)習(xí)能力就是學(xué)習(xí)的方法與技巧，有了這樣的方法與技巧，學(xué)習(xí)到知識(shí)后，可以形成專業(yè)知識(shí)；學(xué)習(xí)到如何執(zhí)行的方法與技巧，就形成執(zhí)行能力；學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生很多其他能力的基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的指標(biāo)一般有六個(gè)：學(xué)習(xí)專注力、學(xué)習(xí)成就感、自信心、思維靈活度、獨(dú)立性和反思力。泛化是指由具體的、個(gè)別的擴(kuò)大為一般的，即：從個(gè)別推理到一般；泛化能力是指從個(gè)別到一般的能力，這是對(duì)新鮮樣本的適應(yīng)能力，也就是所謂的舉一反三能力；泛化是智能的高級(jí)階段。

根據(jù)智能的三個(gè)特征和我們接觸到的很多動(dòng)物的行為特性來(lái)看，可以說(shuō)明智能是普遍存在的。從當(dāng)前社會(huì)狀況觀察，隨著生活水平的提高和時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代人的智能水平會(huì)越來(lái)越高，即新一代的人都很聰明；大學(xué)生培養(yǎng)中，有電腦、手機(jī)等現(xiàn)代學(xué)習(xí)工具，這些工具都有很好的信息儲(chǔ)存能力，因此，大學(xué)生依托于現(xiàn)代學(xué)習(xí)工具，記憶能力可以處于比較高的水平。從大學(xué)生對(duì)現(xiàn)代新生事物的知識(shí)更新與掌握來(lái)看，例如從大學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)很多涉及互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容的東西掌握處于比較高的水平，可以看出大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也非常強(qiáng)。智能的前兩個(gè)特征方面，大學(xué)生都表現(xiàn)出高的水平，當(dāng)代大學(xué)生的智能水平比較高并不奇怪。然而，大學(xué)生有高的智能水平，其解決新問(wèn)題的能力不盡如人意，也就是創(chuàng)新能力一般；結(jié)果為什么會(huì)是這樣？值得分析。

工科類大學(xué)生創(chuàng)新能力是認(rèn)知能力和實(shí)踐能力的表現(xiàn)，是主觀能動(dòng)性的高級(jí)表現(xiàn)。先師孔子《論語(yǔ)·述而》：“舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也。”后以“舉一反三”謂觸類旁通之意。大學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得了豐富的知識(shí)，但是其觸類旁通的舉一反三能力比較低。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，需要從提高工科類大學(xué)生的解決問(wèn)題的能力著手，從培養(yǎng)大學(xué)生的舉一反三能力出發(fā)。創(chuàng)新能力是舉一反三能力的高級(jí)形式，也就是智能第三特征“泛化”的高級(jí)階段。創(chuàng)新基礎(chǔ)于舉一反三能力，基礎(chǔ)于智能的泛化能力。大學(xué)生若沒(méi)有舉一反三能力，就談不上有創(chuàng)新能力。智能的第三個(gè)特征泛化能力是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，智能在創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有價(jià)值性主要體現(xiàn)于第三特征。

三、工科類大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

實(shí)踐活動(dòng)的豐富性，使得工科大學(xué)生實(shí)踐教育被廣泛認(rèn)同；以實(shí)踐為指引，實(shí)踐出真知，實(shí)踐的重要性不言而喻；工科大學(xué)生通過(guò)實(shí)踐得到鍛煉，通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)，通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)實(shí)踐樹(shù)立自信。工科類大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)往往通過(guò)實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)[5]。從智能的特征來(lái)說(shuō)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力，重點(diǎn)應(yīng)培養(yǎng)大學(xué)生智能第三特征的泛化能力。如何使大學(xué)生專注于有益的實(shí)踐活動(dòng)，自覺(jué)進(jìn)入到泛化能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)是一個(gè)非常值得研究的問(wèn)題。目前，要使每一位大學(xué)生都專注于有益的實(shí)踐活動(dòng)非常困難，但可以從部分大學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，然后逐步擴(kuò)大范圍。

實(shí)踐活動(dòng)的豐富性在于動(dòng)手，工科類大學(xué)生實(shí)踐中的動(dòng)手能力是基礎(chǔ)性的能力，動(dòng)手能力中的“動(dòng)手”指開(kāi)始做，也就是說(shuō)需要參與實(shí)踐，需要通過(guò)自己的創(chuàng)造，才能實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。只有通過(guò)動(dòng)手才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力。可以說(shuō)，動(dòng)手能力中最重要的就是解決問(wèn)題的能力，這對(duì)于工科類大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤為重要。動(dòng)手實(shí)踐具有生動(dòng)活潑性，有利于大學(xué)生對(duì)客觀事物產(chǎn)生興趣；以此為基礎(chǔ)，在實(shí)踐活動(dòng)中貫穿于產(chǎn)生“興趣”到逐漸“專心于實(shí)踐”，然后形成“責(zé)任心”、“事業(yè)心”和“勇敢精神”，可以形成良性循環(huán)過(guò)程。

進(jìn)一步分析這個(gè)循環(huán)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，“興趣”以需要為基礎(chǔ)，包括精神需要和物質(zhì)需要，興趣基于精神需要（如對(duì)科學(xué)、文化知識(shí)等）。人們?nèi)魧?duì)某件事物或某項(xiàng)活動(dòng)感到需要，他就會(huì)熱心于接觸與觀察這件事物，積極從事這項(xiàng)活動(dòng)，并注意探索其奧妙。興趣又與認(rèn)識(shí)和情感相聯(lián)系，若對(duì)某件事物或某項(xiàng)活動(dòng)沒(méi)有認(rèn)識(shí)，也就不會(huì)對(duì)它有情感，因而不會(huì)對(duì)它有興趣。反之，認(rèn)識(shí)越深刻，情感越熾烈，興趣也就會(huì)越濃厚，興趣是精神需求的表現(xiàn)。“責(zé)任心”是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己和他人、對(duì)家庭和集體、對(duì)國(guó)家和社會(huì)所負(fù)責(zé)任的認(rèn)識(shí)、情感和信念，以及與之相應(yīng)的遵守規(guī)范、承擔(dān)責(zé)任和履行義務(wù)的自覺(jué)態(tài)度。它是一個(gè)人應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)，是健全人格的基礎(chǔ)，是家庭和睦與社會(huì)安定的保障。具有責(zé)任心的人，會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的工作在組織中的重要性，把實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)當(dāng)成是自己的目標(biāo)。“事業(yè)心”即努力成就一番事業(yè)的奮斗精神和熱愛(ài)工作、希望取得良好成績(jī)的積極心理狀態(tài)，是人類一種高尚的情操。具有事業(yè)心的人能根據(jù)自己的主客觀條件，確立一定困難，然后經(jīng)過(guò)努力達(dá)到目標(biāo)；他們認(rèn)為事業(yè)的成功，比物質(zhì)報(bào)酬和享受更為重要。“勇敢”指不怕危險(xiǎn)和困難，有膽量，不退縮。目前，新一代大學(xué)生的創(chuàng)新能力比較低的行為特征說(shuō)明他們非常需要有“勇敢精神”。因此，應(yīng)該在“興趣→專心于實(shí)踐→責(zé)任心→事業(yè)心→勇敢精神”的培養(yǎng)過(guò)程中，以精神需求開(kāi)始、以獲得所需求的精神為目標(biāo)的過(guò)程來(lái)開(kāi)展創(chuàng)新能力培養(yǎng)，從而使工科大學(xué)生能有追求、敢于追求，最終實(shí)現(xiàn)追求；這是工科大學(xué)生提高泛化能力的有效方法，循環(huán)過(guò)程是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑。

四、大學(xué)生需要有正確的夢(mèng)想與追求

目前大學(xué)生智能的記憶能力比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力也比較強(qiáng)，但智能的泛化能力比較弱。產(chǎn)生這種狀態(tài)的原因比較多，主要原因之一是大學(xué)生通過(guò)應(yīng)試教育，培養(yǎng)了記憶與學(xué)習(xí)能力，但最終若沒(méi)有通過(guò)創(chuàng)新活動(dòng)進(jìn)行舉一反三，那么體現(xiàn)智能的泛化能力就沒(méi)有大的提高，缺乏舉一反三能力就缺乏了創(chuàng)新的基礎(chǔ)。大學(xué)生智能的前兩個(gè)特征雖然比較強(qiáng)，但第三特征比較弱的話，大學(xué)生創(chuàng)新能力是得不到提高的。相比較同年齡的城市外來(lái)務(wù)工人員，他們物質(zhì)與精神需求很強(qiáng)烈，在進(jìn)入城市后生活中首先面對(duì)陌生的環(huán)境，為了生活和實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，首先面臨的是要有解決新問(wèn)題的舉一反三能力，在舉一反三過(guò)程中又逐漸培養(yǎng)了記憶與學(xué)習(xí)能力。分析目前大學(xué)生精神方面的需求狀況，很多大學(xué)生與外來(lái)務(wù)工人員比較，人生的精神需求與勤奮吃苦耐勞精神要差很多，也沒(méi)有正確的夢(mèng)想。夢(mèng)想就是一種精神需求，泛化能力的培養(yǎng)中精神需求起很重要的作用。一般地，決定是否勤奮與吃苦耐勞主要來(lái)自于對(duì)生活的追求和是否有夢(mèng)想；因此，一個(gè)人有夢(mèng)想就是有精神需求的表現(xiàn)；我們習(xí)主席提出的實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的寓意是非常深刻的。一個(gè)人如果沒(méi)有夢(mèng)想，也就失去了追求，就沒(méi)有了精神的力量。培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識(shí)需要物質(zhì)結(jié)合精神進(jìn)行，使大學(xué)生有夢(mèng)想有追求。工科類大學(xué)生精神需求的培養(yǎng)應(yīng)以興趣培養(yǎng)為引導(dǎo)，直至獲得勇敢精神，樹(shù)立良好的夢(mèng)想與追求。

五、結(jié)語(yǔ)

目前，創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)是以成果為標(biāo)志，是否具有創(chuàng)新能力，以是否創(chuàng)造出有創(chuàng)新性的成果來(lái)衡量。這就使得大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)任務(wù)非常艱巨，全面地提高大學(xué)生創(chuàng)新能力并提高培養(yǎng)的效率是一個(gè)非常大的課題[6]，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才需要長(zhǎng)期的努力與各方面的大力支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]張敏，鞠春華.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究[J].教育探索，2013，（9）：105-106.

[2]鞠銀燕，宋杰光，徐明晗，王瑞花.工程應(yīng)用型人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐[J].教育現(xiàn)代化，2016，（21）：1-2，14.

[3]肖劍，龔劬.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究與實(shí)踐[J].教學(xué)研究，2013，（5）：89-91.

[4]宋廣元，李永平，劉云利.實(shí)踐創(chuàng)新能力是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵[J].中國(guó)高等教育，2015，（Z2）：65-67.

[5]周偉，朱金波，劉海增，閔凡飛，劉令云，蔡川川.淺談大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑和方法[J].教育教學(xué)論壇，2017，（8）：49-50.

[6]張鳳都.基于教育過(guò)程觀的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式探究[J].現(xiàn)代教育管理，2017，（4）：97-101.