從提高智能的泛化能力提高大學生的創新能力

施偉鋒

摘要：當代大學生是國家的未來，工科類大學生教學中的創新能力培養受到大學院校的重視。在分析智能特征的基礎上，指出大學生創新能力的強弱取決于智能的第三特征“泛化”能力的強弱，即舉一反三能力的強弱；指出提高表現智能水平的泛化能力，可以從培養大學生的精神需求的“興趣”開始，以大學生具有“勇敢精神”為目標。通過形式豐富的實踐活動建立興趣，依托實踐活動逐步提高大學生的舉一反三能力，從而使工科類大學生的創新能力得到提高。

關鍵詞：智能；泛化能力；工科大學生；創新能力；提高

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）41-0005-03

目前，大學生創新能力培養受到高等院校和社會各界的廣泛重視，提高大學生創新能力的關鍵在于提高大學生對于新問題的解決能力[1]。現代社會的進步和生活水平日益提高，出生的新一代大學生都非常聰明，可以說他們的智能水平是比較高的，然而大學生的創新能力表現卻不盡如人意，其原因是多方面的，值得探討[2]。本文從分析智能的特征出發，提出以提高工科大學生智能的泛化能力來提高創新能力，工科類大學生通過實踐活動產生興趣直至勇敢精神，通過提高舉一反三能力提高智能的泛化能力，最終提高創新能力。

一、創新是推動民族進步和社會發展的不竭動力

創新是指以現有的思維模式提出有別于常規或常人思路的見解為導向，運用現有的知識和物質，在一定的環境中，本著理想化需要或為滿足社會需求，而改進或創造新的事物、方法、元素、路徑或環境，并能獲得一定有益效果的行為。創新是以新的思維、發明和描述為特征的一種過程，有三層含義：更新、產生新的東西與改變。創新能力則是創新行為的能力，即是各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值或生態價值等的新的思想、理論、方法或發明的能力。創新能力是創新性人才的最重要特征，培養創新性人才是當代大學院校人才培養的重要任務之一[3]。創新性人才的要求非常高，具有以下四個特征：

1.創新意識強烈：具有強烈的不斷探索創新的興趣和欲望，勤于思考、善于發現并提出問題，求新觀點、求變化的意識強烈。

2.創新思維靈活：具有敏銳的洞察力和豐富的想象力，勇于突破思維定式的束縛，不單純地將書本與老師傳授的知識作為唯一標準，而是需要結合實踐進行認知。

3.創新技能水平高：創新主體具有較高的行為技巧的能力，包括信息加工能力、動手操作能力、運用創新技法的能力、創新成果的表現能力及物化能力等。

4.創新人格突顯：具有敢于懷疑、敢于批判、敢于冒險的科學精神，在挫折面前能很快調整心態。在任何不利條件環境下都不動搖對自我的信念，不因一時困難和挫折放棄個人的想法和計劃，有較強的獨立性。

我國是發展中國家，為成為發達國家，必須堅持創新。創新的重要意義在于：創新是推動民族進步和社會發展的不竭動力，一個民族要想走在時代前列，就不能沒有創新思維，不能停止各種創新。創新在經濟、技術、社會學以及建筑學等各個領域中舉足輕重。因此，培養大學生具有創新能力是當代大學院校的一項光榮而艱巨的任務。根據創新人才特征，研究如何培養工科類大學生的創新能力，意義非常重大[4]。

二、工科類大學生智能水平分析

智能具有三方面的能力特征：記憶特征、學習特征和泛化特征。三方面中，記憶是人腦對經歷過事物的識記、保持、再現或再認，它是進行思維、想象等高級心理活動的基礎；記憶能力或記憶力是識記、保持、再認識和重現客觀事物所反映的內容和經驗的能力。學習就是知識更新的行為，是指通過閱讀、聽講、思考、研究或實踐等途徑獲得知識或技能的過程。學習分為狹義與廣義兩種，狹義方面：通過閱讀、聽講、研究、觀察、理解、探索、實驗或實踐等手段獲得知識或技能的過程，是一種使個體可以得到持續變化的行為方式。廣義方面：是人在生活過程中，通過獲得經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的行為方式。學習能力就是學習的方法與技巧，有了這樣的方法與技巧，學習到知識后，可以形成專業知識；學習到如何執行的方法與技巧，就形成執行能力；學習能力是大學生很多其他能力的基礎。評價大學生學習能力的指標一般有六個：學習專注力、學習成就感、自信心、思維靈活度、獨立性和反思力。泛化是指由具體的、個別的擴大為一般的，即：從個別推理到一般；泛化能力是指從個別到一般的能力，這是對新鮮樣本的適應能力，也就是所謂的舉一反三能力；泛化是智能的高級階段。

根據智能的三個特征和我們接觸到的很多動物的行為特性來看，可以說明智能是普遍存在的。從當前社會狀況觀察，隨著生活水平的提高和時代的發展，現代人的智能水平會越來越高，即新一代的人都很聰明；大學生培養中，有電腦、手機等現代學習工具，這些工具都有很好的信息儲存能力，因此，大學生依托于現代學習工具，記憶能力可以處于比較高的水平。從大學生對現代新生事物的知識更新與掌握來看，例如從大學生表現出對很多涉及互聯網內容的東西掌握處于比較高的水平，可以看出大學生的學習能力也非常強。智能的前兩個特征方面，大學生都表現出高的水平，當代大學生的智能水平比較高并不奇怪。然而，大學生有高的智能水平，其解決新問題的能力不盡如人意，也就是創新能力一般；結果為什么會是這樣？值得分析。

工科類大學生創新能力是認知能力和實踐能力的表現，是主觀能動性的高級表現。先師孔子《論語·述而》：“舉一隅，不以三隅反，則不復也。”后以“舉一反三”謂觸類旁通之意。大學生通過學習獲得了豐富的知識，但是其觸類旁通的舉一反三能力比較低。因此，培養創新能力，需要從提高工科類大學生的解決問題的能力著手，從培養大學生的舉一反三能力出發。創新能力是舉一反三能力的高級形式，也就是智能第三特征“泛化”的高級階段。創新基礎于舉一反三能力，基礎于智能的泛化能力。大學生若沒有舉一反三能力，就談不上有創新能力。智能的第三個特征泛化能力是創新的基礎，智能在創新能力培養的有價值性主要體現于第三特征。

三、工科類大學生創新能力培養

實踐活動的豐富性，使得工科大學生實踐教育被廣泛認同；以實踐為指引，實踐出真知，實踐的重要性不言而喻；工科大學生通過實踐得到鍛煉，通過實踐進行檢驗，通過實踐進行創新，通過實踐樹立自信。工科類大學生創新能力培養往往通過實踐來培養[5]。從智能的特征來說，通過實踐活動培養大學生創新能力，重點應培養大學生智能第三特征的泛化能力。如何使大學生專注于有益的實踐活動，自覺進入到泛化能力培養環節是一個非常值得研究的問題。目前，要使每一位大學生都專注于有益的實踐活動非常困難，但可以從部分大學生進行引導，然后逐步擴大范圍。

實踐活動的豐富性在于動手，工科類大學生實踐中的動手能力是基礎性的能力，動手能力中的“動手”指開始做，也就是說需要參與實踐，需要通過自己的創造，才能實現夢想。只有通過動手才能發現問題，獲得解決問題的機會，增強解決問題的能力。可以說，動手能力中最重要的就是解決問題的能力，這對于工科類大學生創新能力的培養尤為重要。動手實踐具有生動活潑性，有利于大學生對客觀事物產生興趣；以此為基礎，在實踐活動中貫穿于產生“興趣”到逐漸“專心于實踐”，然后形成“責任心”、“事業心”和“勇敢精神”，可以形成良性循環過程。

進一步分析這個循環過程中的各個環節，“興趣”以需要為基礎，包括精神需要和物質需要，興趣基于精神需要（如對科學、文化知識等）。人們若對某件事物或某項活動感到需要，他就會熱心于接觸與觀察這件事物，積極從事這項活動，并注意探索其奧妙。興趣又與認識和情感相聯系，若對某件事物或某項活動沒有認識，也就不會對它有情感，因而不會對它有興趣。反之，認識越深刻，情感越熾烈，興趣也就會越濃厚，興趣是精神需求的表現。“責任心”是指個人對自己和他人、對家庭和集體、對國家和社會所負責任的認識、情感和信念，以及與之相應的遵守規范、承擔責任和履行義務的自覺態度。它是一個人應該具備的基本素養，是健全人格的基礎，是家庭和睦與社會安定的保障。具有責任心的人，會認識到自己的工作在組織中的重要性，把實現組織的目標當成是自己的目標。“事業心”即努力成就一番事業的奮斗精神和熱愛工作、希望取得良好成績的積極心理狀態，是人類一種高尚的情操。具有事業心的人能根據自己的主客觀條件，確立一定困難，然后經過努力達到目標；他們認為事業的成功，比物質報酬和享受更為重要。“勇敢”指不怕危險和困難，有膽量，不退縮。目前，新一代大學生的創新能力比較低的行為特征說明他們非常需要有“勇敢精神”。因此，應該在“興趣→專心于實踐→責任心→事業心→勇敢精神”的培養過程中，以精神需求開始、以獲得所需求的精神為目標的過程來開展創新能力培養，從而使工科大學生能有追求、敢于追求，最終實現追求；這是工科大學生提高泛化能力的有效方法，循環過程是創新能力培養的有效途徑。

四、大學生需要有正確的夢想與追求

目前大學生智能的記憶能力比較強，學習能力也比較強，但智能的泛化能力比較弱。產生這種狀態的原因比較多，主要原因之一是大學生通過應試教育，培養了記憶與學習能力，但最終若沒有通過創新活動進行舉一反三，那么體現智能的泛化能力就沒有大的提高，缺乏舉一反三能力就缺乏了創新的基礎。大學生智能的前兩個特征雖然比較強，但第三特征比較弱的話，大學生創新能力是得不到提高的。相比較同年齡的城市外來務工人員，他們物質與精神需求很強烈，在進入城市后生活中首先面對陌生的環境，為了生活和實現自己的夢想，首先面臨的是要有解決新問題的舉一反三能力，在舉一反三過程中又逐漸培養了記憶與學習能力。分析目前大學生精神方面的需求狀況，很多大學生與外來務工人員比較，人生的精神需求與勤奮吃苦耐勞精神要差很多，也沒有正確的夢想。夢想就是一種精神需求，泛化能力的培養中精神需求起很重要的作用。一般地，決定是否勤奮與吃苦耐勞主要來自于對生活的追求和是否有夢想；因此，一個人有夢想就是有精神需求的表現；我們習主席提出的實現“中國夢”的寓意是非常深刻的。一個人如果沒有夢想，也就失去了追求，就沒有了精神的力量。培養大學生創新能力與創新意識需要物質結合精神進行，使大學生有夢想有追求。工科類大學生精神需求的培養應以興趣培養為引導，直至獲得勇敢精神，樹立良好的夢想與追求。

五、結語

目前，創新能力的評價是以成果為標志，是否具有創新能力，以是否創造出有創新性的成果來衡量。這就使得大學生創新能力的培養任務非常艱巨，全面地提高大學生創新能力并提高培養的效率是一個非常大的課題[6]，培養創新性人才需要長期的努力與各方面的大力支持。

參考文獻：

[1]張敏，鞠春華.大學生創新能力培養的研究[J].教育探索，2013，（9）：105-106.

[2]鞠銀燕，宋杰光，徐明晗，王瑞花.工程應用型人才創新能力培養的探索與實踐[J].教育現代化，2016，（21）：1-2，14.

[3]肖劍，龔劬.網絡環境下大學生創新能力培養研究與實踐[J].教學研究，2013，（5）：89-91.

[4]宋廣元，李永平，劉云利.實踐創新能力是應用型人才培養的關鍵[J].中國高等教育，2015，（Z2）：65-67.

[5]周偉，朱金波，劉海增，閔凡飛，劉令云，蔡川川.淺談大學生創新能力培養途徑和方法[J].教育教學論壇，2017，（8）：49-50.

[6]張鳳都.基于教育過程觀的大學生創新能力培養方式探究[J].現代教育管理，2017，（4）：97-101.