全日制專業學位研究生創新創業與實踐能力培養

盧霞　焦明連　周立　孫佳龍　謝宏全　董春來　高祥偉　費鮮蕓　蔣廷臣　李玉

摘要：社會經濟的快速發展加大了對高層次應用型專業人才的需求，如何在專業學位碩士研究生招生規模擴張與研究生培養質量之間獲得和諧發展是目前國內的全日制專業學位研究生教育必須面臨的問題。就全日制專業學位研究生創新創業與實踐能力培養提出“1—3—1”全日制專業學位碩士研究生創新創業培養理念和基于雙導師制的校內外專業實踐能力培養機制，并應用于淮海工學院測繪工程專業學位碩士研究生的培養實踐。

關鍵詞：全日制專業學位；研究生；創新創業；專業實踐能力；測繪工程；高層次應用型專業人才

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2018）44-0017-03

一、引言

我國自2009年開始面向應屆本科畢業生招收全日制專業學位碩士研究生，迄今已有近10年的發展歷程。隨著社會經濟的發展需求，全日制專業學位碩士研究生的招生規模呈現不斷增長趨勢，近5年專業碩士招生人數年均增長率近33%[1]。專業學位與學術型學位在培養目標和培養計劃等方面存在顯著差異。國務院學位辦下發的[2009]23號文件明確指出，全日制專業學位碩士研究生旨在培養“應用型、復合型”的高層次工程技術和工程管理人才，并在本領域的某一方向具有獨立從事工程設計、工程實施、工程研究、工程開發和工程管理能力[2]。全日制專業學位碩士研究生的招生規模擴大以及培養目標側重“應用和復合”的特點，給全日制專業學位碩士研究生的高質量培養提出更高的要求[3-7]。

淮海工學院測繪工程專業自2015年開始招收全日制專業學位碩士研究生。2016年淮海工學院承擔了江蘇省教育廳深化專業學位研究生教育綜合改革項目。我校提出“校企協同全流程培養涉海‘雙創專業碩士的改革與實踐”的培養模式并開展為期2年的實踐，提出“1—3—1”全日制專業學位碩士研究生創新創業培養理念和基于雙導師制的校內外專業實踐能力培養機制，以供其他全日制專業學位碩士研究生培養單位參考。

二、全日制專業學位碩士研究生創新創業和實踐能力的培養理念

在全校實行“校企協同全流程培養涉海‘雙創專業碩士”人才培養模式的頂層設計下，測繪工程專業碩士海洋空間信息技術方向推行校企協同全流程培養模式。該模式由校企統一管理測繪工程專業碩士，期間還需做到4個同步（時間同步、教學同步、實踐同步、標準同步）和5個協同（目標協同、理論協同、實踐協同、平臺協同、創新協同）。在“1—4—5”培養體系下，針對全日制專業學位碩士研究生創新創業能力培養方面提出“1—3—1”理念，具體是1確定感興趣的研究方向，3多管齊下（參加國內外學術會議，參加學科競賽，參與工程實踐項目，參與智慧地球創客教育中心項目），1提高創新創業能力（解決工程實際問題的方法或手段，研發實物，提出創業計劃）。在提高全日制專業學位碩士研究生實踐能力方面，提出基于雙導師制的校內外專業實踐能力培養機制。該機制實施可分為三個階段：第一階段推行雙導師制，每位測繪工程專業學位碩士研究生配備一名校內導師和一名校外導師；第二階段在第一學年的課程學習過程中，利用校內實踐平臺開展課內實踐和案例教學提高學生專業實踐能力；第三階段測繪工程專業學位碩士研究生在第二學年需在校外導師所在的企業或科研院所開展為期一年的專業實踐，以參與企業或科研院所的工程實踐項目為依托，通過接觸工程項目的整個過程以切實提高工程技術水平，提高社會適應力和市場競爭力。

三、全日制專業學位碩士研究生創新創業精神培養

為提高全日制測繪工程專業學位碩士研究生的創新創業精神，在“1—3—1”的培養理念下，設計并實施學期“創新創業”項目計劃書，設置三級項目。一級項目主要包括“學術報告”、“團隊報告”、“企業考察”、“實踐項目”和“創新項目”，要求學生在第一和第二學期完成指定學分；二級項目主要包括“學術交流”、“實踐項目”、“創新項目”、“學術論文”和“雙創競賽”，要求學生在第三和第四學期完成指定學分；三級項目主要包括“學術交流”、“學術論文”、“管理項目”、“科研實踐”和“專利著作權”，要求學生在第五和第六學期完成指定學分。測繪工程專業學位碩士研究生需在三年的學習期間內完成至少6個學分，方可畢業；每學年考核一次，針對各級項目類別均設置了對應的考核指標和評分標準。

四、全日制專業學位碩士研究生實踐能力培養

測繪工程專業學位碩士研究生的實踐能力的培養主要在雙導師的指導下，依托校內實踐平臺和校外研究生實踐基地或企業研究生工作站，通過切實參與導師的工程實踐項目達到提高專業技能的目的。“雙導師”制度是推行“校企協同全流程雙創專業學位碩士研究生”人才培養模式的必要條件。校內外導師共同負責指導學生的思想政治品德、科學道德和學術規范、測繪科學與技術的理論知識、工程技術能力和工程管理能力，當然在不同的階段當以一位導師為主。校內外導師在第二學期末跟學生一起共同制定《淮海工學院全日制專業學位碩士研究生專業實踐計劃表》，在計劃表中明確學生到企業開展工程項目實踐的工作計劃、實踐內容、時間安排、論文選題和學位論文工作計劃和預期目標等內容。專業學位碩士研究生、校內導師、學校和企業之間在學生進企業開展專業實踐前需簽訂《研究生實踐協議書》，協議中明確各方應履行的職責和義務、學生在企業實踐期間的安全、住宿、待遇和保險以及知識產權等問題。此外校內外導師還需針對學生的學期雙創計劃內容、畢業論文的選題和開題報告、專業實踐考核、中期考核等培養期間的各個環節進行協同全流程跟蹤指導和參與，以保證校企協同全流程專業學位碩士研究生的培養質量。在第六學期的第12周末前完成專業實踐考核，考核評審小組專家由校內外導師和同行專家組成，人數控制在5—7人間，要求學生提交《淮海工學院全日制專業學位碩士研究生專業實踐環節考核登記表》，同時準備7—10分鐘的PPT答辯，并接受考核評審專家的質疑和詢問，最終按照“優秀”、“良好”、“中等”“及格”和“不及格”五個等級評定成績，只有考核成績在及格及以上，方能修滿6學分，否則不計學分，重新進行專業實踐。全日制專業學位碩士研究生中期考核一般第四學期內完成，考核內容包括碩士生的政治思想及道德品質表現、課程學習情況、創新創業能力、科研能力及學位論文進展情況等方面。中期考核的目的在于建立激勵機制和選優劣汰機制，檢查、督促碩士生加強自身修養，切實保證碩士生的培養質量。考核小組由校內外導師和同行專家組成，學生需提交《淮海工學院碩士研究生中期考核登記表》和成績單、獲獎證書、發表論文、錄用函、學位論文進展報告、學術交流、學科競賽等系列證明材料。考核結果按照“優秀”、“合格”和“限期改正”三個等級評定。全日制專業學位研究生專業實踐能否獲得較好的效果，除了推行雙導師制，輔以良好的管理和考核機制外，尚需要建立高質量高水平的校內外實踐基地，給學生搭建好開展專業實踐的舞臺，以發揮他們的最大潛能。淮海工學院測繪工程碩士專業學位點可提供研究生開展專業實踐的校內教學與科研平臺主要包括海洋工程技術研究中心、海洋智能裝備研究院、海洋測量實驗室、工程測量實驗室、三維激光掃描技術實驗室、攝影測量與遙感實驗室、地理信息工程實驗室等。測繪工程校外專業實踐基地已建立16個，其中2個為江蘇省企業研究生工作站，學生在雙導師的指導下，結合自己的個人興趣，選擇合適的工程項目開展為期一年的專業實踐。在校外研究生實踐基地建設過程中，我們以“校企協同全流程創新創業碩士專業學位研究生”培養模式為基礎，以工程技術和創新創業精神培養為目標，充分發揮校外實踐基地作為校企協同全流程“應用型、復合型”高層次人才培養、校內外導師科研項目合作、校內導師科研成果轉化等孵化器的作用，把校外實踐基地辦成測繪科學與技術學科的綜合專業實踐基地、科研創新能力培養和科技成果轉化和推廣基地。

五、全日制專業學位碩士研究生創新創業和實踐能力培養效果

在“校企協同全流程創新創業專業學位碩士研究生”人才培養模式頂層設計下，采取“1—3—1”研究生創新創業能力培養理念和基于“雙導師制”的校內外專業實踐能力培養機制，我校測繪工程專業研究生的科研創新能力、創業意識、專業實踐能力均得到不同程度地提升，研究生的綜合培養質量也得到有效提高，為江蘇省乃至全國培養了優秀的測繪工程專業“應用型、復合型”高層次工程技術人才。實施“校企協同全流程創新創業專業學位碩士研究生”人才培養模式后，共培養測繪工程專業研究生50名，發表論文100篇，申請專利20件，學科競賽獲獎達30人次，參與工程實踐項目150項，參加學術交流150余次，聽取學術報告達2000人次。

六、結束語

專業學位碩士研究生教育具有鮮明的工程實踐性和職業導向性，在培養目標、培養模式、培養方案和課程體系設置等方面都有別于學術型碩士研究生教育。“校企協同全流程創新創業專業學位碩士研究生”的人才培養模式在2年多的改革與實踐過程中，提出“1—3—1”專業學位碩士研究生創新創業精神和基于雙導師制的專業實踐能力培養機制，并獲得較好的研究生培養效果，但在授權專利的數量、高水平的論文，尤其是SCI、EI檢索論文數量、科技成果及其轉化與推廣等方面還有待進一步提升。

參考文獻：

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[2]國務院學位委員會教育部.關于加強和改進專業學位教育工作的若干意見[Z].http：//www.moe.gov.cn/s78/A22/xwb_left/moe_826/tnull_3077.html.

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[4]杜順成，韓雪，樊軍.基于導師負責制下的專業學位研究生校外教學實踐模式探索[J].教育教學論壇，2017，（46）：213-215.

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[6]花向紅，許才軍，鄒進貴，汪志明.測繪工程專業碩士產學研實踐基地建設模式[J].測繪地理信息，2017，42（6）：117-119.

[7]袁芳，劉濤.基于“雙導師制”的全日制教育碩士專業學位研究生實踐教學模式的探索研究[J].教育觀察，2017，6（21）：131-133.

Abstract：There is an increasing demand for high level application-oriented talents with the rapid development of social economy. At present，national master degree postgraduate education for full-time professional degree is facing a serious problem. It is that how to obtain the harmonious development between the expansion of postgraduate enrollment scale and the postgraduate training quality. For the spirit of the innovation and entrepreneurship of postgraduate and practical ability cultivation，"1-3-1"training mechanism and the cultivation mechanism of practical ability in and out of school based on double tutor system were raised and applied to the training process of postgraduate of geomatics.

Key words：full time professional degree；postgraduate；innovation and entrepreneurship；professional practical ability；geomatics；high-level application-oriented talents