應(yīng)用型本科院校雙語(yǔ)教學(xué)探析

羅志祥 何琳玲

【摘要】雙語(yǔ)教學(xué)作為一種教學(xué)模式和跨學(xué)科的人才培養(yǎng)模式，在全球社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、技術(shù)交流和合作中越來(lái)越受到人們的重視。在很多應(yīng)用型本科院校，雙語(yǔ)教育發(fā)展非常迅速，但是結(jié)果并不盡如人意。不合時(shí)宜的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源，教師能力不足都使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，阻礙了雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。應(yīng)用型本科院校應(yīng)該根據(jù)自身校情、制定合理的發(fā)展目標(biāo)，豐富教學(xué)資源，大力發(fā)展教師的雙語(yǔ)教學(xué)能力，這樣才能更好的促進(jìn)地方高校雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】地方高校 雙語(yǔ)教學(xué) 模式

【基金項(xiàng)目】荊楚理工學(xué)院教研項(xiàng)目《應(yīng)用型本科院校“雙語(yǔ)教學(xué)”課程建設(shè)與改革研究》（JX—201637）成果。

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）34-0128-01

1.雙語(yǔ)教學(xué)定義

雙語(yǔ)教學(xué)是用母語(yǔ)和非母語(yǔ)同時(shí)進(jìn)行的教學(xué)，以兩種語(yǔ)言為媒介，“是母語(yǔ)和一門(mén)外國(guó)語(yǔ)的教學(xué)，或稱為第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言的教學(xué)”[1]。雙語(yǔ)教育是將第二種語(yǔ)言（主要是語(yǔ)言）整體或部分，在課堂上用作非雙語(yǔ)課程的教學(xué)。最終目標(biāo)是讓學(xué)生能夠熟練用漢英兩種語(yǔ)言進(jìn)行交流、思考，進(jìn)而掌握目標(biāo)科目。

2.雙語(yǔ)教學(xué)模式

國(guó)外的雙語(yǔ)教學(xué)模式主要有過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)模式、雙軌式雙語(yǔ)教育模式、沉浸式雙語(yǔ)教育模式、保持型雙語(yǔ)教學(xué)模式。我國(guó)各地情況不同，不同地區(qū)英語(yǔ)能力水平的不同，所以不可能在國(guó)內(nèi)統(tǒng)一使用一種雙語(yǔ)模式。由于語(yǔ)言環(huán)境的不同，也并不能照搬國(guó)外的雙語(yǔ)教學(xué)模式。有些學(xué)者根據(jù)國(guó)內(nèi)實(shí)際情況總結(jié)出三種類型的雙語(yǔ)教學(xué)，保持型雙語(yǔ)教學(xué)，過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)，和沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)。

3.應(yīng)用型本科院校雙語(yǔ)教學(xué)探析

本研究選取荊楚理工學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院某專業(yè)為例。運(yùn)用觀察、訪談進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，然后進(jìn)行分析研究。主要是弄清楚幾個(gè)問(wèn)題。（1）教師和學(xué)生對(duì)待雙語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度是什么？（2）教師和學(xué)生的英語(yǔ)水平如何？（3）如何進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)估？（4）應(yīng)用型本科院哪些因素影響著雙語(yǔ)教學(xué)？

3.1 課堂教學(xué)觀察

教師進(jìn)行課堂觀摩，做好聽(tīng)課記錄，包括教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，以及兩者的互動(dòng)。觀察方法主要關(guān)涉的是教學(xué)策略、教學(xué)模式、教學(xué)材料、學(xué)生表現(xiàn)和課堂互動(dòng)等。

3.2訪談

研究者對(duì)任課教師和學(xué)生分別進(jìn)行訪談。在訪談開(kāi)始前，準(zhǔn)備相關(guān)問(wèn)題和話題，包含兩個(gè)部分，在課堂觀摩后對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談和對(duì)教師進(jìn)行面對(duì)面約談。訪談的目的是要獲得教師和學(xué)生的態(tài)度、意見(jiàn)和建議。對(duì)學(xué)生的訪談的問(wèn)題和話題包括： （1）你會(huì)不會(huì)把英語(yǔ)放第一位，為什么？（2）你是否知道學(xué)校的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施？（3）你是否熱愛(ài)雙語(yǔ)教學(xué)？（4）在雙語(yǔ)教學(xué)中，你最大的障礙是什么？（5）你對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的意見(jiàn)和建議？（6）你認(rèn)為有哪些因素影響了雙語(yǔ)教學(xué)？對(duì)教師的訪談問(wèn)題包括：（1）雙語(yǔ)教學(xué)的意義是什么？（2）在教學(xué)過(guò)程中，你采用了哪些模式？（3）教學(xué)過(guò)程中，你遇到了哪些困難？（4）影響雙語(yǔ)教學(xué)的因素有哪些？（5）你對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)有哪些意見(jiàn)、建議？（6）你認(rèn)為地方高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的瓶頸是什么？

3.3 相關(guān)研究結(jié)論

通過(guò)對(duì)資料的收集、分析、整理后發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生存在在一個(gè)共同的問(wèn)題，雖然雙語(yǔ)教學(xué)有助于英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)，但是他們并沒(méi)有準(zhǔn)備好，因?yàn)殡p語(yǔ)教學(xué)不僅需要相對(duì)高的英語(yǔ)水平，也需要豐富的學(xué)科知識(shí)。所以存在的問(wèn)題很明顯：（1）雙語(yǔ)教學(xué)缺乏系統(tǒng)的體系。沒(méi)有完美的教學(xué)大綱、標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)政策來(lái)引領(lǐng)。雙語(yǔ)教學(xué)體系和管理遠(yuǎn)不能令人滿意。（2）大多數(shù)學(xué)生希望雙語(yǔ)課程是選修課，但是學(xué)校是根據(jù)教師的能力來(lái)安排雙語(yǔ)課程的。因?yàn)闆](méi)有合格的雙語(yǔ)教師，學(xué)生的選擇有限。如果雙語(yǔ)課程是選修的話，新問(wèn)題也就出現(xiàn)了，因?yàn)閷W(xué)生的選課人數(shù)沒(méi)法保證，學(xué)校也難以做出決定。（3）缺乏合格的雙語(yǔ)教師，學(xué)生的語(yǔ)言技能也很貧乏。（4）雙語(yǔ)課堂還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生缺乏熱情，他們很少有機(jī)會(huì)與老師和同學(xué)進(jìn)行交流。根據(jù)反饋的問(wèn)題，可以提出一些相應(yīng)的解決方法：（1）在雙語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的真實(shí)英語(yǔ)水平和理解能力，教授合適的知識(shí)。另外，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生閱讀英語(yǔ)材料、報(bào)紙、觀看英語(yǔ)原聲電視節(jié)目、電影，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。（2）在設(shè)計(jì)雙語(yǔ)課程時(shí)，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的基本因素。大部分學(xué)生缺乏內(nèi)在動(dòng)機(jī)。所以一個(gè)值得研究的關(guān)鍵問(wèn)題是如何激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情和參與到雙語(yǔ)教學(xué)中。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生與同學(xué)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，應(yīng)耐心的糾正學(xué)生在課堂上的錯(cuò)誤。對(duì)學(xué)生在課堂或考試中的進(jìn)步應(yīng)予以鼓勵(lì)，這樣才能激發(fā)他們的自信心。（3）語(yǔ)言輸入應(yīng)該量力而行，既不能超出學(xué)生的能力范圍，也不能太貼近目前的水平。所以，應(yīng)仔細(xì)考慮好適量的語(yǔ)言輸入。教師可以列舉一些比較難的要點(diǎn)或內(nèi)容，這樣學(xué)生能熟悉討論的內(nèi)容，做好準(zhǔn)備。（4）教師可以觸發(fā)一些語(yǔ)言輸出。根據(jù)輸入假設(shè)，語(yǔ)言輸出可以激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)思考和交流的能力，讓學(xué)生知道自己真實(shí)的英語(yǔ)水平。因此，在課堂上，教師應(yīng)該給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)用英語(yǔ)解決問(wèn)題，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情。

4.雙語(yǔ)教學(xué)前景

4.1不利條件

（1）雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境有限。

（2）帶有中國(guó)特色的雙語(yǔ)教學(xué)的模式和理論研究相對(duì)滯后。

（3）雙語(yǔ)教學(xué)的執(zhí)行和評(píng)估的管理機(jī)制不足。

（4）對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)和通用英語(yǔ)之間的關(guān)系理解不清晰。

（5）對(duì)雙語(yǔ)課程設(shè)計(jì)、課本編輯、課程評(píng)估研究不足。

4.2 有利條件

（1）隨著我國(guó)國(guó)際交流的日益加深，需要更多的既懂英語(yǔ)又懂專業(yè)技術(shù)的人才。然而，這類人才的不足也成為了我們推動(dòng)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的瓶頸。大學(xué)在培養(yǎng)雙語(yǔ)人才方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

（2）有很多豐富的雙語(yǔ)理論和模式可供雙語(yǔ)教師和學(xué)生進(jìn)行選擇。

（3）國(guó)內(nèi)外有很多雙語(yǔ)研究的成果，很多專家學(xué)者也樂(lè)于推動(dòng)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。

（4）通過(guò)制定相關(guān)的政策，政府也在大力推動(dòng)雙語(yǔ)教育作為教育開(kāi)放的一個(gè)手段。

（5）越來(lái)越多的大學(xué)開(kāi)始關(guān)注培養(yǎng)合格的雙語(yǔ)教師，這必將有助于雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施。

5.結(jié)語(yǔ)

目前，合格的雙語(yǔ)教師還是稀缺的，雙語(yǔ)教學(xué)的最大瓶頸是教師和學(xué)生的英語(yǔ)水平不高。在今后的發(fā)展道路上，首先要制定清晰可行的目標(biāo)，科學(xué)完整的教學(xué)體系，創(chuàng)造合適的雙語(yǔ)環(huán)境。只有這樣，才能更有效的推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張謙.關(guān)于建立雙語(yǔ)教學(xué)型大學(xué)的論證與思考[J].教育科學(xué)，2001（4）.

作者簡(jiǎn)介：

羅志祥， 男，湖北仙桃人，博士，荊楚理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師，武漢大學(xué)哲學(xué)學(xué)院博士在讀。