整體語言教學法對雅思議論文寫作教學的啟示

【摘要】雅思寫作（學術類）第二項任務最常見的考法是議論文寫作，要求考生針對某個問題或觀點完成不少于二百五十個字的短文。在雅思官網公布的歷年考情信息表中，中國考生的寫作成績明顯低于全球平均水平。這一現狀和當前以讓學生背誦相關知識點和模板的主流教學模式密不可分。本文將通過與傳統寫作教學的對比，主要論述整體教學法對雅思學術類議論文寫作教學方法的啟示。

【關鍵詞】整體語言教學法 雅思 議論文寫作

【中圖分類號】H315 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）34-0094-02

一、整體語言教學法定義與特點

整體語言教學法強調語言的整體性，提出語言學習應從整體到部分而非從部分到整體。Goodman稱整體語言教學法是“自上而下”而不是“自下而上”的語言教學法提出應將語言作為一個整體而不是孤立、零散的部分學習。學生應在閱讀和寫作中學習詞匯、了解詞匯的意義和用法而不是先學會語音、拼寫等。整體語言教學法強調語言運用的目的性，提出語言的功能是構建意義，學習者應在真實的社會交往環境中實現表達思想和交流信息的目的。Edelsky，Altwerger和Flores認為整體教學是一個理論框架，包括清晰的有關語言及語言習得的理論基礎和教學暗示。它具有語言學習所有的關鍵特征。

二、雅思議論文寫作教學與學情分析

由于深受中文思維的影響，考生的英語邏輯思維欠缺并且缺乏整體意識。寫作交際能力停留在句子層面，無法自如運用目的語進行成功的語篇交際。

雅思寫作的一大評分標準是整體性和連貫性。這種整體性的具體表現為段落和句子的一致性和連貫性。“一個具有一致性的句子表達單一、完整的思想”（丁往道，2010：41）。在寫作中，只有從整體上把握文章結構，引入主題，再用論證支撐觀點，句子間通過關聯銜接，才能完成邏輯清楚的文章。但是，中國學生要么沒有使用邏輯關聯詞的意識，要么關聯詞和句子含義沒有邏輯聯系，導致句子間關聯不當。

傳統雅思寫作教學過度關注句法與時態，語法知識一直是英文課堂里最重要的教學點。同時，由于受漢語思維和漢語學習模式的影響，學生在寫作論述一個問題時往往采取迂回的方式。通常會從一些次要的支撐觀點或具體例子寫起，最后才回到主題。但是，英語寫作更加注重語言組織形式并且嚴格遵守邏輯思維的基本規律，圍繞主題，依次展開，層次非常清晰。傳統教學方法完全忽視了對各題材的文章梳理，對文章的篇章及邏輯結構的教學。

三、整體教學法對雅思寫作教學的啟示

綜上所述，針對中國考生寫作缺乏邏輯性的問題，可以借鑒整體教學法中的“自上而下”的語言教學方法。傳統雅思寫作課程教師給學生提供范文，逐句分析范文文本，解釋重要句型結構和語法規則，套用其中的句式和詞匯。如此一來學生就不會去積極思考，被動地去接受并機械套用模板。

在有語言輸出能力之前必定要有相關話題的思想儲備和語言輸入對此，整體教學法提倡閱讀有意義的材料，教師可以根據相關寫作話題設計真實情景，給學生布置閱讀任務做好前期準備。閱讀是語言輸入的最有效途徑，可以幫助學生掌握豐富的語言知識，增強語感對英語寫作起到潛移默化的促進作用。在雅思寫作教學過程中，教師應該鼓勵學生合作學習分成小組討論、主動查閱和寫作相關話題的閱讀材料、分析閱讀材料，然后要求學生做一個內容總結，共同寫出總結性文字。隨后引導學生分辨文章體裁，總結該類型文章相關特征。引導學生自主分析文章結構并找出其中的主要、次要信息，最后由老師進行歸納和總結引導學生對文章整體、段與段之間以及句內的銜接手段進行分析，逐步提高學生分析理解語篇的能力。在此過程中學生由被動的接受者轉變為主動的學習者，培養他們的獨立思考能力，教與學實現了融匯貫通。

傳統雅思寫作教學主要通過專項語法練習、句子翻譯向學生傳授語法知識。整體語言教學不建議學習語法規則，提倡在閱讀和寫作中學習詞匯，了解詞匯的意義和用法。但實踐證明如果學生不知道構造句子的基本準則，那么即使大量閱讀積累了一定的句子也無法進一步拓展語言能力。對此，可以對整體語言教學法中的過程寫作教學法加以靈活地改變以便更好地適應雅思要求。教師可采用小組討論等方法，引導學生自主解釋語法結構，最終實現由學生總結相應語法練習。教師互動、模擬情景游戲和其他教學活動、連續不斷地傳授新語言點、聽說讀寫四項技能整合訓練、針對不同主題進行閱讀和寫作、補充進行聽力和口語練習。讓學生自主體會和理解不同語境下詞匯和句子結構的區別，從根本上提高寫作水平。

參考文獻：

[1]丁往道，吳冰.英語寫作手冊（中文版）[M].外語教學與研究出版社，2010.

[2]顧禮芬.論整體語言教學法[J].天津大學學報：社會科學版，2003（2）.

[3]蔣婧.雅思寫作中中國考生的弱點分析[J].中文信息，2016（4）.

作者簡介：

冉倩（1989-），女，重慶人，土家族，碩士研究生，研究方向：英語教學。